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教研论文

如何在英语课堂上贯彻新课程理念

摘要:英语课程的学习,不但是让学生在学习英语的过程中,逐步掌握英语知识和技能,提高语言运用能力;更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,拓展学生的情操,发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感,激发学生的学习兴趣,因此要渗透新课标理念,优化教学结构。

关键词:体验生活;合作交流;优化教学;激发兴趣;树立信心;勇于创新

 

 

首先,英语学科教学具有很强的思想性,德育在英语教学中的渗透就显得格外重要。

《全日制高级中学英语教学大纲指出教学中应该遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中。在课堂教学改革过程中,既要注意遵循语言教学的规律,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养他们的交际和阅读能力;又要注意将思想品德教育贯穿于外语教学之中。新编高中教材是一套系列教材,课文所涉及的题材比较广泛,有的与我们的生活密切相关,有的是人类所共同关心的问题。具有时代感,思想性、知识性和真实性。内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素,我们教师应努力挖掘这些德育因素,以知识为载体,适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中,在思想上也得到良好的熏陶,树立正确的思想和培养良好的品德;使他们明确学习外语的目的,端正学习态度,培养克服困难的意志和毅力,得到良好的思想情感教育。

如何在高中英语教学过程中渗透德育呢?

 

一、自强不息,永不气馁──向名人学习

在学unit2 Lesson1 National Hero时,让学生观看神舟五号发射的视频并讨论How did you feel about Chinas first manned space flight?讨论宇航员的探险和献身精神.讨论What qualities should a hero have?

再如在学习unit2 lesson3 history maker时,让学生思考What kind of people can be called a history maker? say something to describe the history makers.学生便说出了以下这些词:

hard-working, devote all their lives to their countries ,

never lose heart, be careful in science but be simple in life 等,

我趁热打铁,讲述了几个关于其它历史缔造者为人类发展而孜孜探索了一生的故事,学生们很受鼓舞,极大激发了他们为人类和祖国的未来而努力读书的情感。

在学习superhero时层层深入,让学生分别讨论What can we learn from CHRISTOPHER REEVE ?学生很佩服CHRISTOPHER REEVE的不屈不挠的精神。CHRISTOPHER REEVE在瘫痪后经过顽强的拼搏,克服了常人难以想象的困难,他们深刻体会到CHRISTOPHER REEVE不仅演技出众,而且在瘫痪后更显出英雄本色, 我们生活在一种优越的环境中,更应该珍惜我们的生命和时间,而不虚度自己的青春。我还及时让学生观看了一些关于残疾人自强不息地学习和工作的画面,特别是残疾人运动会上运动员们的那股拼劲更让学生惊叹不已。学生纷纷感到要珍惜时间,加倍努力学习,来完善自己。

 

二、保护环境,拯救地球

Unit 4时学生们看到影片The Day after tomorrow,深切感到人类对环境的破坏. 了解到地球上的土壤正日渐沙漠化,空气和水正遭到严重的污染,由于人类只顾眼前利益,生态平衡遭到严重的破坏。根据课文,我呈现了许多图片,有的曾是风景如画的草原而如今却是戈壁荒滩,有的曾是碧波荡漾而如今却是鱼虾不见的死湖等,还有濒临绝种的一些珍稀动植物的图片。让学生了解我们人类的生活离不开自然,应保护自然。最后我打出了一条公益广告语“人类的最后一滴水便是自己的眼泪。”让学生对保护环境有种紧迫感,又让学生分别讨论两个问题。

1. What can we do, as a student, to protect the earth now?
    2. Suppose you were a president, what would you do?

这样既创设了情境,激起了学生的参与欲,活跃了课堂气氛,又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生知道保护环境的重要性,了解人类与自然相互作用,相互影响的关系。做到从小事做起,从现在做起,从自己做起,学生既受到了思想教育,又受到了美的陶冶.

英语学科的德育过程,是根据教材的总体内容,将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。我们应当努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源,恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体,在课堂教学过程中,当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。让我们在教育教学改革的大潮中,按照英语教学的自身规律,自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

另外,新课改理念还指出:课堂教学应充分体现师生互动、生生互动,让学生充分参与教学,自主地获取知识。针对这一理念,我谈谈自己的几点看法:

 

一、书——让学生自己读

读,对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用,对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。在读前,我先提几个问题,让学生带着问题理解文章,然后小组讨论、代表陈述,再各抒己见,最后总结归纳,找出课文的语言点。整个过程我只在旁适当加以点拨,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展,若遇到较为偏难或一些目前学生还比较陌生的文章时,我一般是在练习前利用网络资源,通过图片或相关信息,尽可能地创造情景,加强背景知识的引导,以此来弱化难度,同时增加知识性和趣味性。

 

二、问——让学生自己提

学而能问,既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦。学了几年的英语,脑袋聚存了不少的句型、语法、词汇、惯用法,有异有同,具体用法由学生提、找、发现。积极调动学生的能动性,促进学生主动探索和深入发现。学生一旦问人情境,会全力调动自己原有的认知经验参与当前的讨论活动,去解决自己能懂的内容,梳理出自己不懂的问题,形成一种激情难耐的学习状态。我们则充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和空间,使他们有问能够提。学生既可集中质疑.也可随机质疑。可先小组进行,再全班交流。要让学生尽情地提。

 

三、果——让学生自己摘

任何学习结果,都是思维加工的结果;任何深刻的认识,都是认知不断建构的体现。学习的质变点,往往就在学生猛然跳起的一刹那间发生。教学中,经常不直接给学生一个结论。而是指导学生通过资料查询,使学生恍然大悟。在英语教学中,坚持让学生这样摘“果子”,从而使无拘无束的说话境界.思维会变得异常活跃,创造精神会大大增强。比一比,谁能把所学的东西全部运用到值日生报告中去。通过这种形式,提高了学生的积极性和参与意识,对每个同学都是一个促进。在一个同学说的同时,其它同学必须认真听,帮助纠正错误。我们发现通过这种形式,同学的反应很强烈,某个同学报告中的一个细小的错误,都能被找出来。这样,不仅训练了听力,而且吸收别人报告中的优点,加入自己的报告中,使自己的内容不断丰富。最后基本上每个同学都能针对某方面话题说上几分钟。然后,我们再进行问答练习,变一个人说为两个人一问一答,这样既要求听懂,还必须说对。通过这些形式,即训练了口语,又训练了听力.而且使学生的主动参与意识有了进一步提高。学生由不敢开口到敢开口说,由不善说到善说,既要经历一个心理的反复冲突过程,又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越,老师必须给每一个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说,交流评价是说,辨析研讨是说,体会想象是说,复述讲演是说等等,这些说,往往构成激活课堂思维的灵魂,构成学生主动发展和充分发展的关键。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏,学生的说才会走向多样化;只有将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生的说才会落实全员化。只有多说多练,学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢,或一时说不上来;不要怕学生说错、言不达意、或张冠李戴,这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程。学生一旦走入,学生的思维水平和迁移能力就会得到迅速发展与提高。还要注意面向全体学生,做到每个学生都有提高,把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上,一切从他们的实际出发,让他们跳一跳就能摘到果子;而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会,也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求,使他们也感到摘果子并不那么容易。对于学生的点滴成绩与进步都进行积极的随机评价。

 

四、情——让学生自己抒

特级教师李吉林说:“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递、去强化,让学生随着教学过程的推进,人情、动情、多情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”由此可见,情存在于教材,启动老师。只有情情相激,才会使学生激动、兴奋、活跃,使整个教学过程充满生气与智慧。情是课堂教学应体现的本质特征,也是真正落实人文精神的关键。

 

五、话——让学生自己说

说不仅仅是为了表达主体的理解结果,还是对事物认识过程的陈述,更是一种极强的言语交际活动。说与听是共时的、相依的、互动的,具有突出的情境性,是培养学生语言交际能力的重要组成部分。在教学中,我坚持每天的口语训练,把口语练习和学生所学的东西结合起来,让学生一开始先做到了张嘴说英语,再进一步纠正、提高。我曾尝试安排每天由一个同学先向教师报告一下当天学生的出勤情况和天气等。随着学习的深入,再进行变化,加入新的内容,比如自己的情况,自己同学的情况,一直到自己家庭的情况等。

 

六、学——让学生自己评

教学过程,应该是一个充满激情的实践过程,同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中,应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢?评读、评思、评说、评悟、评组成学习过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的,既强调互评,也强调自评,还可以评老师,评教材(品析精彩,挑剔欠缺)。通过评,能拓展学生思维的张力,促进学生认识的飞跃,激发学生探究的内力,使学生更主动驾驭并掌握学习过程,从而使学生的主体地位得到进一步体现。这一过程中,学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美,感受美,提示美和完善美,并实现表现自我的欲望与意愿。学生的“会评”是在不断的“学评”过程中发展而得来的。让学生拥有评的权力,不仅能充分张扬学生的个性。而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的交际能力,使学生英语综合素质得到全面的提高。

总之,新一轮课程改革已经逐渐深入人心。对于一项改革来说,没有现成的模式可以借鉴,人人都要付出艰辛的努力。对于我们英语教师,也只有通过自身的不断充实、不断提高对课改的更深层次的理解和认识,才可能在课改实施时很快适应起来。

 

 

(本文获中山市2006年高中英语教学论文一等奖)