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教研论文

高中英语写作教学课堂多元化模式的探讨

摘要:
本文笔者结合自己的教学实践阐述了写作结合听、说、观、读训练等相结合的一些教学模式,并结合教学案例提出了提高写作课教学效果的建议。突出以学生为中心,引导学生主动参与写作训练,内化英语知识,提高其综合运用英语的能力。
关键词:
       高中英语, 写作教学,多元化模式
    
一 、背景
新颁布的英语课堂标准对高中生的要求比以往有所提高。其对高中阶段的写作目标要求归纳如下:能独立起草简单的报告;能根据文字及图片提供的信息写短文或报告;能改写课文或根据课文写摘要;能写出语义连贯且结构完整的短文;能叙述事情或表达观点和态度。可见,新课程对写作的要求有以下几个特点:(1)注重交际,要求写生在写作中遵循英语国家的文化习俗和交际准则;(2)突出个性,要求学生会表达自己的观点和态度;(3)重视内容,要求表达的内容生动、有趣,并言之有物;(4)表达形式多样,要求学生能用不同的词汇、句子、语体及文体进行表达。
在当前中学英语教学中,英语写作教学因训练时间较少而显得较为薄弱,再加上应试教育的影响,教师的教学重点都放在了语言知识、写作结构和写作技巧方面,一味地在语言形式上下功夫,学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解和训练。这种传统的写作教学模式使得学生的语言能力很难得以提高,写作能力也止步不前。在实际的教学过程中,笔者采取了以下不同的写作教学课堂模式,在培养学生的写作能力方面取得了较理想的教学效果。
二、模式一 写作教学与听力教学相结合
1.在听力教学中采用听录音,填词补充句子的练习
新教材中有些单元的听力材料很长,如果整篇的播放学生难以明白。教师可以将其改为填空练习。例如,北师大版高二教材模块五Unit15 Learning lesson 2 different schools的有段听力材料是关于两个学生描绘各自的学校特点,整篇文字长达500多词,信息量大,学生较难听懂。笔者选取了部分内容并将其归纳成如下两个部分:
(1)My school has about 700 students , and it’s mostly boarding school. There are lots of facilities for sport—tennis courts, swimming pool, that sort of thing. There are also good science laboratories and lots of computers. The classes are small, so if you fall behind with your work and the teacher will go over it with you. We had some free afternoons when we could get together. They gave us lots of homework and we had tests all the time. There were lots of rules and discipline was strict. And we had to wear a uniform.
 (2) My school was very different from most schools. It was in a lovely old house in a forest. There were only sixty pupils. There weren’t many facilities, but there was a good library if you wanted to look up information or catch up with your work. And there was no homework or tests. There were lots of activities at school you could take up if you wanted – sports, painting and acting. I guess the best thing was that we were free, and the school was democratic.
学生通过做以上练习后,师生可以一起谈论与学校有关的词汇和句型,并让学生运用所学的词汇和句型以文字形式描绘自己的学校或理想中的学校。
2.复述概括听力材料
复述听力材料并不是一字一句的背诵录音原文,而是对所听到的内容进行概括。这种练习有很有效地训练学生的语言组织能力。 例如,北师大版高一模块一Unit 1 lesson3 A Volunteer Teacher 的听力材料介绍了一位到在蒙古的一个偏远小镇当支教者的大学生。教师可以让学生设想:她为什么要去当支教者?她在那里做了些什么?并让学生预测一下将要听到的内容;然后,教师可以让学生边听边写下这些问题的答案。
(1) As a student, she feels it’s her duty to do something for students in poor areas. Meanwhile, It is a great challenge for her, which she enjoys meeting.
(2) She teaches middle school students. Meanwhile, she has lots of lesson plans to make and homework to mark.
写作技能与听力技能有着密切的联系,教师可以让学生根据所听的内容列出要点写出一段文字,通过上述的学习活动,不仅可以了解支教者的生活,更加懂得了要有爱   心,而且提高了语言概括和组织能力。
三、模式二 写作教学与阅读教学相结合
阅读与写作密不可分。阅读时写作的基础,是作素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,增强语感,从而汇集大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,教师可以利用阅读教材对学生进行写作训练。笔者在任教的班级进行了一系列基于阅读的写作教学尝试,其中比较有成效的方法是阅读缩写法。
阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上,抓住原文的重点,在尊重原文的前提下,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。北师大版高二模块五Unit13 People lesson 4 First Impressions 是一篇描述一次难忘的经历的故事性文章。课文用了很多生动的语言描绘人的心理活动,且用了一个虚拟句式总结。学完这篇文章后,让学生在课堂上讨论抓住主题句和关键词。老师给一些提示,可以采用提问题的形式:
Where did the story take place?
What were the two characters doing?
What was the first impression of the writer to Jenny?
How did the two characters become friends?
What linking words or sentences did the author use to connect the rest of the story?
Why could the writer experience such true friendship?
学生先回答问题,然后将问题的答案串起来,写出以下故事梗概:
       One day, while I was studying for an exam in the library, I heard someone singing behind me which really made me annoyed .Of course, the more upset I got, and the less I was able to concentrate. Finally, I couldn’t stand any more. I glared at her and whispered loudly, saying that thanks to her noise, I had been unable to study. What happened next can be described as a surprise. As I left the library in a hurry, I left my most important textbook behind. I was so upset that I almost cried. Just then, the telephone rang. It was Jenny. She had noticed I’d left my book in the library and managed to get my telephone number. Ever since then we have been friends. I always think that if Jenny hadn’t been such a kind, forgiving person, I would never have experienced such true friendship.
教师还可以根据学生的实际水平设计写作任务。比如,给出故事开头,启发学生拓展思维,设想故事的发展;然后在组内呈现各自的短文,并选出有新意的短文,由小组集体修改并润色;最后全班将将选出优秀习作张贴在墙报上。这样,学生经历了想象、写作、互相批改和展示的一系列活动,学习和运用了语言。
四、模式三 写作教学与影视欣赏相结合
电影以其形象感人的情节,往往能激发发起学生内心的共鸣,并使其产生创作欲望。影视还能营造出一种轻松、有趣的氛围,因此更能让学生接受。可以说,观赏英文电影电视是最生动有效的英语写作教学方法之一。当然作为教学用的影片必须要有其重要的意义和价值,所以教师要把把关,在他们喜爱的影片中,选出适合于语言教学和情感教育的影片。比如,曾风靡一时的开创奥斯卡大片先河的《泰坦尼克号》,不知吸引了多少人。因此,自然可作为电影欣赏课的首选。尽管大部分学生都已看过该片,但看的都是译制版本,听的是汉语。或者全靠中文字幕来理解。可以说,根本没跟英语沾上边。现在要他们全英语去理解,而他们以前对整部电影的印象正好对现在学语言又很大的帮助。
当然在播放影片之前老师最好向学生介绍故事内容、时代背景以及获奖情况,为发挥学生的主动参与性,老师提前一周让学生指导他们即将要观看的影片,要求他们分头查找相关资料,上课时以讨论或单独发言的形式完成,对表现较好的同学要给与表扬和鼓励,老师最后作适当的补充。此外,由于电影的情节具有连贯性,所以播放时间较长,一般一部电影需要3、4节课才能看完,因此会有中断。除第一节课前需要导入以外,为了能很好的衔接后面的课,都要求学生对上段内容做出回顾,每节课前的几分钟,要求他们用英语分组进行讨论,特别是要鼓励成绩较好的学生发挥作用。除安排他们当各个小组组长组织带头之外,还要抽出表现较好的一个做总结性发言,老师可以在课前对他们提出要求,让他们做好准备,给成绩优秀的学生一个展示自我的舞台。这也是一个师生互动的环节,老师要抓住时机,激发学生的表现欲望,以提高语言表达能力。对经典对白要加以总结并督促学生做好笔记。比如在影片《泰坦尼克号》中,就有许多值得学习的经典对白:
Someone’s life is about to change.
有人要转运了。
All life is a game of luck.
生活本来就全靠运气。
To make each day count.
让每一天都值得
Don’t make a fuss!
别大惊小怪。
Set a good example.
做个好榜样。
总之,我们要来利用影视的优势于我们的语言学习当中,我们应不断地进行探索和学习,使其成为提高学生写作能力的有效手段。
五、关于写作教学多元化模式的思考
在英语写作教学中,提高学生的书面表达能力才是最根本的出发点和最终要达到的目的,其它各种手段或模式都是围绕这个出发点而进行的,其目的在于更好地为写作展开创一些有利的条件,所以作为教师来讲,写作教学的设计一定要以学生能更有效地提高其英语表达能力为指导思想和归宿,不能舍本逐末,为了追求设计形式上的新颖而脱离写作本身。
综上所述,教师要在教学过程中把写作教学贯穿在听、说、读、写的教学中,充分发挥学生的积极性和主动性。且要指导学生去观察、分析和归纳,从而提高学生的书面表达能力。

 


参考文献
(1)刘道义.2000.Beginning to Write [M].外语教学与研究出版社.
(2)赵群英.2003.高中英语写作教学中应注意的几个问题[J].中小学英语教学与研究,(6).
(3)潘燕. 2004. 阅读英语报刊 提高写作能力[J]. 中小学英语教学与研究,(10) : 42.
(4)李艳玲.2005.高中生英语写作过程的特点 [J].中小学外语教学,(1).

本文在中山市2006年高中英语教学论文评选中,荣获市二等奖。