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教研论文

探究新课标理念下的物理课堂教学

近几年来,我国中、小学实施了课程标准的改革。在新课程研究与实施过程中,教师应积极探索深层次的教学方式的转换,避免教师或者因为茫然困惑、不知所措而不会“教”新课程,或者因为抱残守缺、固执旧理而抵制新课程,使新课程实施过程中普遍存在“穿新鞋走老路”的倾向与问题,造成新课程改革因教师的不适应与不符合而面临着严峻的危机与挑战。

在新教材《物理课程标准》中指出:在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。并明确提出"科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一"。因此,对于教师而言,新课程实施过程中的思维方式研究,不仅十分重要,而且十分迫切。面对教学改革的实际需要,在新一轮基础教育课程改革的实践中,我们要改变过分强调知识传授的倾向,注重科学探究精神,让学生经历科学探究过程,学习科学研究的方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识和能力。本人比较深入、系统地探讨了新课程创新的精神实质,认为采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。

新课程改革明确强调,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,建立走向自主、探究、创造的学习方式。科学的过程是探究,也就是运用科学方法,通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。物理需要了解科学的发现过程,掌握一定的研究问题的科学方法。这就要求教师应突破传统的“客观性”“绝对性”“真理性”的课程限定,关注相对性、不确定性,视课程为教师与学生共同进行探究的学习资源平台,而不是所谓客观知识的载体;视课程为动态的、发展变化的,不是固定不变的、完全预定的。因此,探究式教学的主要任务在于唤醒、提升学生的自我科学探究意识,通过教学过程使学生养成良好的思考问题和探究问题的习惯,有利于培养学生科学创新意识与能力。

在培养学生良好的思考问题和探究问题的习惯的过程中,要求教师应根据教材内容制定出周密的探究实践计划。使学生拥有一种清晰明确的方向感,成为主动的学习者,而不是教师知识和经验的被动接受者。

针对物理课的特点本人从以下几个方面进行探究式教学,能够很好地培养学生良好的思考问题和探究问题的习惯。

1、    对物理规律的探究,

对物理规律探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式,一般的程序应是:提出问题──猜想与假设──设计方案,验证假设──分析结果,得出结论。在每一个步骤中,学生都有若干能力得到培养。因此,教师要在各个阶段设计相应的教学活动。

从学生的角度来看,对物理规律科学探究是一种学习方式,学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。例如,影响加速度的因素一节中,将一节的时间改为两节,第一节在老师的引导下, 让学生猜想影响加速度的因素,然后,通过分组实验进行自主探究-设计方案第二节让学生对实验进行交流讨论得出结论 。在研究导体中电流强度与哪些因素有关时,可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系,再由学生设计实验,提出实验方案,在学生分组实验中进行实验探究,运用控制变量法分析论证,在教师的引导下进行交流评价,最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比的规律。

对物理规律的探究过程中,教师所设计的问题必须紧紧围绕教学目标,能反映教材和课标对教学的要求,能准确地反映教学的重点和难点,能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论,太难会导致“启而不发”,使探究过程无法进行;太易则会使学生感到简单、乏味,从而影响学生探究的兴趣。要适当控制变量的数量,无关变量要尽可能少出现,以免学生对问题情境产生太多的迷惑,增加了探究的难度。所设计的问题要切合学生的心理状态,符合学生的认知规律,按教学知识的发展过程,组成一个循序渐进,且有内在联系的问题体系,对于难点的问题设计还要逐层递进。把握好问题的程序性,程序过细,问题过于显露,引不起争议,不利于思维的开展;程序过粗,隐含条件太多,学生不易抓住要点,会影响探究的进行。所设计的问题要联系现实生活,注意真实性与生动性,力争开放、新鲜、奇特,给学生带来耳目一新之感,激发他们的求知欲。

2、对开放性问题的探究,

开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性,学生会提出怎样的问题,会有怎样的观点,经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展,有利于学生主体性的体现。但在探究过程中,如何提出问题,如何建立假设,如何验证假设等,学生不是生而知之的,它只能依赖于教师的诱导,逐步习得和提高,教师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则,要对学生进行适当的诱导,即所谓“变教为诱,以诱达思,促进发展”,才能使探究活动有条不紊的进行。

开放性问题的探究,一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法,培养学生发散思维能力,可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开,以求从不同角度、不同层面进行分析,在求知中产生创新和突破。例如,用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡,教师设计问题,启发学生用多种方法进行探究:(1)观察灯丝,灯丝较粗的额定功率较大;(2)将两灯并联起来,观察两灯并联在额定电压下的亮度,灯丝亮度较大的额定功率较大;(3)将两灯串联起来,观察两灯串联在额定电压下的亮度,灯丝亮度较小的额定功率较大;(4)用伏安法测定灯丝的额定功率;(5)用伏安法测定灯丝的电阻。

开放性问题的探究,能使学生参与并体验知识的获得过程,建构起新的对自然的认识,并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程,可以使学生从多角度深入地理解知识,建立知识间的联系,从而使他们在面对实际问题时,能更容易地激活知识,灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化,以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系,熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程,在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误,考虑通过怎样的问题讨论来纠错。

3实际应用的设计性问题的探究,

课堂教学,是教师和学生根据特定的教学目的,围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识,学生学习书本知识,强调学生间接经验的获得,忽视学生情感、态度和价值观的形成,忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,课堂教学作为教育教学的主阵地,应以学生为主体,以学生的发展为本,理解和尊重学生,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会实践的联系,注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发出活力;在教学目标上,从注重知识本位转为以学生的发展为本,真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合;在学习方式上强调学生的自主探究,坚持“以学生的发展为本”,改变至今仍普遍存在的学生被动接受,大运动量反复操练的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体,更是自身发展的主体,课堂要为学生的个性发展创造条件,除了要注重学生知识与技能的获得外,还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。

教学中的实际应用的设计性问题的探究,与科学探究有所不同。科学探究中,探究者并不知自己的探究结果会是怎样的,而教学中的实际应用的设计性问题的探究是有着明确探究结果的,这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果,探究教学是不成功的。实际应用的设计性问题的探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂,无关变量特别多,过去的课堂活动都以结论的得出而告终,而探究教学中这一过程并未完结,还要引导学生对探究过程进行反思,挖掘教育的价值。学生知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识,并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法,在解决问题的过程中提高学习的兴趣,提高分析问题、解决问题的能力,最终达成创新精神和实践能力的提升。

4、课题问题自主探究

过去,一元化的、规定性的课程目标,不仅压抑或扼杀学生的个性、主动性与创造性,而且有可能葬送学生的发展潜力与多种发展的可能性。这些是导致目前学生自我探究的能力、归纳演绎的能力以及科学思维的能力有限的原因。新课程改革明确强调:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度;处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;关注个体差异,使每个学生都能得到充分发展。如何让学生完全摆脱教师,进行自主选题,开展自我探究的活动,使学生的自我探究及各方面的综合能力得以真正的发挥和提高?我认为:学生探究活动的开展,首先,应由教师设计课题,让学生模仿或遵循科学研究的一般过程,通过选题——计划——实施——交流——评价的过程,采用个人探究、小组探究、班组集体探究等多种探究方式,使学生能够广泛参与到探究活动中来,利用实验、各类资料、多媒体教学设备等研究方法对课题展开探究解决问题。物理课题问题自主探究要充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。应充分相信学生,使学生主动参与,让学生独立设计实验,利用物理实验,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流,科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。一个课题究竟需要强化哪一个要素,应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划,学生要有自主性,教师就不宜过多指导。对此,教师不仅要十分清楚,而且要进行规划。属于让学生产生独立探究行为要素,应该充分发挥学生的自主性,让学生独立去完成;对于不属于本课题的过程目标,教师可以大胆指导,甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节,让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。积极主动地投入问题自主探究,促使他们找到理想解释;问题还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创新思维。长此以往,学生就可寻找到一套适合自己的思维方法。设计探索性实验,培养学生探索知识、发现问题的能力这样持续的进行课题问题自主探究,就会使学生形成良好的思考问题和探究问题的习惯,有利于培养学生的创新意识和能力。

 

 

(本文获中山市2008年中学物理教育教学论文评比一等奖)