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教研论文

贯穿启发式教学,构建和谐课堂

摘要:打破传统教学模式,贯穿启发式教学,在不同的教学过程中采用不用的启发教学,使思想政治课堂形成良好的师生互动,共建活跃生动的民主的和谐课堂。

关键词:启发式教学;和谐课堂;民主教学;师生互动

 

 

在全国上下努力构建和谐社会的今天,构建和谐课堂也就势在必行。瑞士教育家斐斯泰洛齐曾提出:“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。”其实,此话的意旨也就是强调在构建和谐课堂的同时必须坚持以人为本,使教育各因素相互依存,相互促进,协调合作,形成完美的教学生态,从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。为达到这一目标,本人认为必须打破传统的教学模式,在教学过程中以新的教学模式教学理念,全面贯穿启发式教学。

有人认为,启发式教学已是老生常谈,也没有收到什么好的效果。其实这是对启发式教学的一种误解。启发式教学不能把它片面理解为一种教学方法,它更是一种教学思想,也可以理解为一项教学原则。作为一种教学思想或原则是可以通过多种教学方法来实现的。既可能是被赋予了问题情境的问答与讨论,也可以是在合作学习探究学习的过程中不留痕迹创设启发的情境,渗透了启发的理念。因此我们没有必要去探究启发式教学究竟包括哪些具体方法,只要把握其本质特征,任何一种方法都可能是启发的。比如同样的问答法,如果充满了对认知矛盾的激发对思维发展方向的引导,它就是启发式的。它将对和谐课堂起着重要的促进作用。如果仅是简单的应答,它就是机械式的,而无启发之意。启发式教学不是盲目激发学生的好奇心,而是通过激发学生脑中已有的知识和经验中矛盾因素,促使学生主动地去寻找解决问题的途径,其过程的关键在于教师的循循善导,使学生在有限知识基础上利用大量典型范例,达到举一反三的效果。这是启发式教学的关键所在。所以教师要启发学生的思维就要恰当的设置问题和情境,引导学生发现问题并产生解决问题的欲望和要求,问题要有一定的难度,使学生通过努力达到目标。问题太难则启而不发,问题过易则无所谓启发。问题的设置正是教师备课的关键所在,根据重点疑点探究点,在正式讲授教学内容之前提出与教学内容有关的问题,有意制造教材中内容同学生求知心理不协调,使其成为一种悬念,引导学生多思多问多动手,促使学生的注意力、记忆、思维高度凝聚,让学生在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行尝试和创造性学习,达到最佳状态。

以下以初三思想政治教学为例,具体探讨启发式教学在构建和谐课堂过程中的运用和效果。

 

一、在讲授新课之前,采用疑问式启发法

师生能做到互动、促进是和谐课堂的最明显的表现,所以,如何把握好一节课至关重要,45分钟每一分钟都不可忽视,特别是一节课好的开端将会事半功倍。如我在讲述新课《我国基本国情》时,开始我先告诉学生我身边的一些变化,不少普通的家庭都买新房,新车,出国游等等,然后叫学生再说说身边这些类似的变化,在学生的思维开始拓展到社会发生的种种变化的同时,教师及时提出疑问:“中国人民的这些变化能不能就此说明中国已经是一个发达的国家?为什么呢?”此疑问旨在调动学生学习的主动性,培养学生学习的兴趣,激发学习动机,在上新课前提出这个问题,加强对学生非智力因素的引导,设置问题情境,根据教材内容和学生的认知状态,让学生积极主动思索,就这个问题,有学生会回答是发达国家,一部分学生回答不是发达国家。这时教师必须给以积极引导,进行第二个疑问式启发提问:“如果不是,那么什么方面还存在不足?”学生通过思考就会初步列举出例如中国的生产力、科学技术、人口、资源环境等方面存在的问题,教师要及时抓住学生零散的知识点,进行进一步的总结和引导:“那么我们通过今天对我国基本国情的学习,看看我国到底是一个怎样的国家?”学生的心里已经自有答案,带着自己的答案和疑问,学生的学习目的开始明确,而且每个人带着自己原来的认知去寻找答案,大大调动学生的积极性和主动性,课堂气氛也将会更加活跃和和谐。但是教师的置疑不能深浅过度,也不能目标的唯一性针对性太强,也不能游离于教学本旨,要给学生思维想象的空间,追求答案的多元化,让学生通过学习本课之后通过自己的感知找到答案,既使思维得到启发,也增强学习的成就感。

 

二、在讲授新课过程中,采用对比式启发教学法。

为了有效传授教材知识,在讲授新知时,举例不乏为思想政治课中启发教学的重要手段之一。将两个或两个以上截然不同的问题进行对比以引发学生思考,找出问题的共性、异性及其本质特性,可以更好达到启发学生思维的效果。如我在讲述法律三大特征时,举了两个的例子:某农民由于一件小事与邻居发生冲突,顿起杀机,在一天晚上点火把邻居一家活活烧死,最后该农民被判处死刑;另一个例子是某省委书记因贪污巨款被判处死刑。引导学生对两个例子进行对比,启发学生找出两个案例的相同点:两者都触犯了法律,都受到法律制裁;不同点是犯罪的主体不同,一个是平民百姓,一个是高官。通过学生的归纳总结后,教师要及时启发学生:“两个不同地位和身份的人,最后却殊途同归,这说明了什么?体现了法律的什么特征?”至此答案就轻而易举的被学生想出来了,很多学生都会想到法律对全体社会成员具有普遍的约束力,法律面前人人平等。可以看出,以不同的材料启发学生对比分析思维,把教材的知识神不知鬼不觉的变为学生自己的知识,能更好的提高教学质量。另外教师要在适当的时候晓之以理,动之以情,穿针引线,不失时宜的提出引导性问题,让学生在整个课堂上感觉到自己所学的知识不是老师告诉我的,而是通过师生共同的思考归纳总结出来的,学生学习的成就感不断增强,这样学生与老师之间将是一种更加和谐、民主的教学相长的关系,这对和谐课堂的构建有着举足轻重的作用。

 

三、在巩固知识的后阶段,采用纠错式启发教学法。

如果说在教学的开始是不断设疑引导学生释疑,那么课堂的尾声将是老师针对学生容易混淆模糊的观点不断制造错误让学生纠错的一个阶段,从而加深学生记忆,巩固知识,通过理论联系实际,拓展学生思维,达到举一反三,触道旁通,使知识情感得到升华。如我在讲述“宪法是我国根本大法”这一课时,在最后的归纳总结阶段,我提出:宪法是我国的根本大法,所以宪法包含所有的法律,是所有法律的总和,规定了国家生活中的所有问题。对此思维敏捷的学生马上就会提出反对意见,他说宪法规定国家生活中的根本问题,宪法是法律的一种而不是总和,我国还有刑法、民法、行政法等,各法都各司其职,分工合作。这时教师要及时抓住时机,提问还在思考中的其他学生,他们到底支持哪个观点?这样一来通过错误启发学生,进一步加深学生对知识点的巩固。接下来教师又提出:宪法具有最高的法律效力,那么宪法是最严厉的,违反宪法的行为将是最严重的违法行为,由宪法来处罚。提出这样的问题是因为说到宪法具有最高的法律效力时,学生很容易有这样的想法,因此通过老师的提问把学生的问题说出来,启发学生自己去判断、思考,通过学生的纠错来改正老师的错误,让学生更明确宪法与刑法的区别,极大调动学生学习的主体性和主动性。可见,通过解答错误认识正确,学会运用正确的观点分析生活中遇到的问题,使学生学以致用,将是和谐课堂最明显的体现。

在传统的教学模式影响下,我们的课堂往往存在教师讲的多,学生独立思考的少,一问一答多,讨论思考少,死板记忆多创新思维少,强求一致多,发展个性少。这样使整个课堂过于沉闷,学生学习的兴趣无法提高,使课堂气氛变得失调。所以要使被动的学习过程变为主动、积极构建知识的过程,就必须转变教学模式,通过不同阶段不同形式的启发式教学,以学生为主体,使学生不断发展和提升自己的知识和能力,让师生的教与学变为合作性学习、探究性学习、操作性学习、参与性学习,师生共建和谐课堂。

 

 

(本文获中山市20062007年度思想政治、思想品德优秀教学论文评选一等奖)