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教研论文

学生给我上了一课

                  
【文章提要】:本文以学生上课为教育叙事,反思教师自身教学观念、教学方法、角色定位转变的必要性与紧迫性,真切体悟学生为本的深刻含义。
【关键词】教育反思  学生为本

嗓子沙哑了,上不了课怎么办?不如,让科代表替我上课?主意已定,哑着嗓子,我给两名科代表交待了上课要完成的内容——文言文《幼时记趣》, 并提了简单的几点要求。
上课预备铃响起,两个科代表李键韵、王春晓走上了讲台,我则坐到了最后一排的位子。学生狐疑地望望我,再看看讲台上的两位同学,开始窃窃私语,他们都想知道我葫芦里卖的是什么药。上课铃正式响起,一声响亮的“起立”让他们精神为之一振,他们似乎明白了什么。 
“老——师——好!”每个学生都是面带笑意地喊出了这三个字,再微笑着坐下了。“同学们,我们每个人都拥有自己美好的童年,清代文学家沈复也有过快乐的童年,他写的一篇《幼时记趣》就记叙了他儿时一些趣事,今天我们一起来学习这篇文章,感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。”李键韵说了这番导入语之后,王春晓就在黑板上写下课题《幼时记趣》。
这导入语不错呀,由学生对童年的美好感受引出课文作者沈复和他的文章,导入自然,而且学生都饶有兴趣地听着,看来让她们代老师上课是对的。本来还有些担心的我松了口气,悬着的心放了下来,我的期待开始加码了。
“我们先来了解作者。有哪位同学能说说沈复的有关情况?”话音刚落,伴着“我来”“我来”的高喊声,一只只手犹如雨后春笋般“唰唰”地举起。嗯,效果真不错,连平时不愿开口读书、经常开小差的学生也觉得有趣,坐得一本正经,认认真真地和大家读了起来。
“同学们,学习文言文首先熟读课文,再结合注释翻译全文,以此来理解课文。下面我们先齐读课文,再自由朗读。”说得好,先帮学生复习文言文的学习方法再来学习课文,符合学习规律,突出了朗读在文言文学习中的重要性,注重以读为本,她们安排得较合理。听着学生的琅琅书声,看着他们的专注神情,我若有所思。
在通读课文的基础上,学生以小组为单位,结合课下注释,互译课文,疏通文意,力求明确每个字的意思。对不理解的地方做上记号,提交出来全班讨论落实。学生认真听从两位小老师的安排,互助互学,讨论热烈。连平时学文言文总爱溜号、打瞌睡、学得很辛苦的学生,此时也一本正经地边读边译,说得不当的地方其他同学马上补充更正,节奏紧凑。他们你一言我一语,对有疑问的地方或各抒己见,或查字典,或是争执不已,或与其他小组进行“跨国界的交流”,还不时有笑声传出。两位小老师也在讲台上地对译着,并借手中的参考书来求得答案。
接下来的步骤井然有序,解决学生提出的问题,学生串译课文,给课文分段,分析课文大意,归纳主题,一切都顺理成章。最后,当两位科代表请同学谈谈自己的童年趣事时更是高潮迭起,欢声笑语洋溢着整个教室。下课铃响起时,学生们异口同声地喊道:“谢谢李老师、王老师!”两节课就这样在松弛有致的学习中轻松度过了。
“老师,她们真的很像老师!”
“老师,这样的课真有趣!”
“老师,什么时候还有这样的课上?”
……
下课后学生意犹未尽地对我说,目光中充满了期盼。
在第二天的测验中,学生对这篇课文的学习确实落实得很到位,文学常识、词句的翻译、内容的理解都记得很牢,答题的准确率也较平时的高。
看着一张张打着红色勾勾的试卷,回想起上课时的一幕幕情景,一连串的问题引起了我的思考:他们不就是学习的主人吗?平日里我们反复提倡的口号,总是觉得难以落实到位的原则,实践起来竟是如此容易?难道平时老师上课时就没有把学习的主动权交给学生吗,为什么学生代替老师上课会有如此明显的反差,会有如此良好的效果?
在反思的过程中,我发现自己的教育思想主要存在以下问题:
1、教育观念没发生转变,对老师的角色定位不当,教学活动中总以自己“讲课”为主,没有树立“以学生发展为本”的教育理念。
一直以来,教师的角色长时期地被定位于“传授型”。一支粉笔,一块黑板,我讲你听,耳口相传,无视学习是主体的活动过程,很少创设生动活泼的交际情境或提供具体的语言环境让学生参与语言实践。而在课堂教学中,我对学生灌输得太多,将课文进行支离破碎的分析,教参的条条框框灌得多,感悟、体验常被一笔带过。结果学生已经懂的也讲,学生自己能讲的也讲,一篇篇生气盎然、富有理趣的美文佳作就成了味同嚼蜡的八股文,这样的课自然面目可憎,令人昏昏欲睡、避之不及了。
学生是一个有机的主体,他们不是空洞地走向课堂。他们总是以原有知识和经验为生长点,不断滋生出新的知识和经验。所以教学活动不是简单地告诉学生“是什么”、“为什么”。教师不应只是知识的呈现者、课堂上的权威,而应该是学习活动的引导者、规划者、组织者。教师应通过设计多样化的学习情境,提出有价值、有意义的问题,创设平等自由、互相合作的学习气氛,以“积极的旁观者”的身份来促进每一位学生的学习,引导学生通过思维活动去建构新的知识体系。在这样的课堂教学过程中,教师改变传统的“居高临下”“先知先觉”的“权威者”的角色,转而以与学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论,建立和谐宽容的课堂气氛。
学生是学习和发展的主体,教学的目的是让学生成为学习的主人。语文课程改革要求把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程,这是一种必然的趋势。
2、总是以己之长比人之短,不相信学生的能力比老师强。
韩愈在《师说》中有言:“弟子不必不如师,师不必贤於弟子。闻道有先後,术业有专攻,如是而已。”
教师应该与学生教学相长。教师在教学中要有一定的“自知之明”,看到自己的劣势。教师之所以作为“教师”,主要是因为其阅历比较丰富,在专业知识上先走一步而已。而且,教师个人面对的是一个学生群体,学生集体具有巨大的潜能。在信息技术的当代,学生获得知识的渠道已大大拓宽,单是从网上下载的大量资料就不是教师备课时所能“一网打尽”的。所以教师也要不断地学习,甚至主动地向学生学习,才有可能走在前面。
其实,教师不必害怕在学生面前暴露自己的无知,有时甚至需要有意识地表现自己的无知,与学生一起探讨问题,以使学生去除对教师的神秘感和权威感,树立起自主学习的意识。
3、教学方法单一化,没能发挥学生之间的促进作用。
教学方法多种多样,而我却总以 “启发式” 、“讨论式”来统领课堂。单一化的教学方法只会使课堂单调乏味,扼杀学生的积极性,无法活跃思维。
让学生扮演老师,对学习的作用十分明显。因为初中生容易被外界事物吸引,产生直接的兴趣。我国古代思想学爱荀子说:“心不使焉,则黑白在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻。”这说明人的心理过程,一旦离开注意,也就无法正常进行。初中生对于有兴趣的活动,他们集中注意乐意参加,置身于活动之中,甚至达到忘我的程度,没有丝毫的掩饰之情,也没有任何的虚假表现。
其实,任何一个教育工作者都知道,唯有让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正掌握的东西。
新的课堂形式激起了学习热情,使学生充满活力,让更多的学生参与课堂教学,能打破课堂的沉闷气氛,克服注意力不集中、精神疲沓等问题。这样的自主课堂能营造一种令学生敢于表达的环境。在这种环境下,学生愿意表达他们的观点和想法,而不担心会被别的同学贬低。当学生意识到他们能够大胆地试一试时,一些意想不到的好的效果就会发生。
每个学生身上都有巨大的潜力,只要老师愿意让位、舍得放手,学生所表现出来的潜能定会令老师刮目相看。所以,上语文课,一定要把学习的自主权还给学生,教师的作用只是给学生搭建一个舞台,创造有利于学生发挥自身潜能的良好教学环境,让学生得到一个锻炼自我、展示自我的机会。只有让学生的手脚、思想、个性得到解放,他们才能“在学中乐,在乐中学”。

本文在2007年中山市初中语文教学论文评比活动中,荣获市二等奖。