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教研论文

关于初中地理课堂情感,态度与价值观教育的达成度

关注初中地理课堂情感态度与价值观教育的达成度
内容提要:促进学生的心理发展是地理教学的基本目的之一。学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。初中地理新课标把情感态度价值观的教育放在三维目标的首位,足见其在中学地理教学中的重要地位。本文依据新课程改革理念,就初中地理情感态度价值观的达成度问题从教学活动、教学方法、教学评价等多方面进行探讨。
关键词:  地理课堂  情感态度价值观  达成度

实施素质教育的首要目标就是培养学生“学会做人”。当今的社会正处在日新月异的变革时期,人们的观念与行为准则也日趋多元化,其中存在着对青少年产生负面影响的一些因素。近年来,中学生违法犯罪的事件屡次发生,引发了教育工作者的忧思。在探索解决“高分低能”问题的同时,我们更应注重对学生情感态度与价值观的教育,从而为祖国的繁荣造就德才兼备的后备力量。越来越多的研究表明,在各行业做出非凡业绩的创造型人才中,有的并不是智商特别高,而是情商特别高。而中学阶段情感价值观教育应渗透到各门基础学科的日常教学之中,当然也包括地理教学。
由于“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更难以测量和评价,加上现行的地理考试很难关注“情感、态度、价值观”,因此传统的地理课堂教学和一些新课程中的地理课,仍然主要还是围绕着知识和技能进行教学,因而“情感、态度、价值观”这一教学目标如同虚设,很难落实。所以,初中地理新课标把情感态度价值观的教育放在三维目标的首位,以强调其重要性。
初中地理情感态度价值观的教育主要关注学生以下几方面的变化:
1.对地理的兴趣和好奇心;
2.体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值;
3.对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感;
4.热爱祖国的情感与行为;
5.关心和爱护人类环境的意识和行为。
在学习过程中,正常情感的发生、正确价值观的形成,与认知过程存在着辩证统一的关系,情感活动对认知活动具有能动性。因此,为了实现中学地理课堂教学的最优化,也必须加强关于情感态度与价值观的教育。
那么,在初中地理课堂教学中,如何评价情感态度与价值观教育的达成度呢?笔者认为可从以下几个方面进行:

一.设计的教学活动是否有趣
按照有效学习理论、学习内容对学习者越有价值、越有意义,学习的效果就好。根据这一观点,在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好,另一方面要努力使学习内容兴趣化。兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力,而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地。地理知识内容丰富多彩,与生活、生产息息相关,与人们的衣食住行联系密切。把身边的地理知识引入地理课堂,通过让学生运用所学的地理知识和技能解决日常生活中的实际问题,使他们充分认识生活离不开地理,地里密切联系生活,感受地理的魅力,产生学习地理的兴趣。
地理新课程标准在情感态度价值观的目标中强调:要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。对于初中学生,唤起学习兴趣的最好办法之一就是用游戏的方式进行教育。在初中地理新教材第一章的第一节《地球和地球仪》中涉及到了经纬线和经纬网定位的知识,这部分知识学生在小学时没有接触过的,加上初中学生的空间思维能力不强,教材知识也没有递进性,学生学起来较为困难。我在教学中采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是特别突出。在讲完这节课之后,经过反思,决定改变教学模式。在其余班级采取游戏和竞赛的方式,在室外操场上上课。让学生以小组合作的方式,自己在操场上按实际方向建经纬网,然后让学生站在经纬网确定自己所在的位置,再确定自己与与其他同学的相互位置。学生在“玩中练”“玩中学”兴奋极了。这种教学方式不仅让大部分学生真正弄清了经纬网的知识,还激发了他们学习地理的兴趣,增进了同学的友谊与合作精神。
激发学生学习地理的兴趣,方式多样,不拘一格。教师在设计教学活动时要善于挖掘教材内在吸引力,结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题,或以生动形象的语言,描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境,把学生带入想象的“王国”中探索,来激发学生的学习兴趣。


二   设计的教学活动是否有效。
一个人的“情感、态度、价值观”,作为新课程三维目标,对于一个人的一生意义更加深远。由于“情感、态度、价值观”目标的实现不是靠某一节课、某一周能完成的,它需要日积月累、潜移默化的熏陶,是一个由量变到质变的过程。教师要利用课程资源去感染学生,让学生去体验,去积累,最终达到升华。因此地理教师在教学中如何创设合作和探究的学习方式,如何创造一个良好的问题探讨的氛围,如何让学生在这种学习方式中得到“情感、态度、价值观”的培养,是新课程给地理教师提出的重大课题。通过近几年的教学,我认为采取如下的教学方式比较有效:
1. 体验性学习
主要包括①地理游戏活动,如地理拼图,地理谜语等;②地理报告会、地理辩论赛的组织;③角色表演;④地理知识竞赛等活动。
2. 小组合作学习
以小组形式进行教学活动,同学之间相互帮助、相互交流与感染。
3. 课题研究
针对某一专题,设计教学活动。 如:查找资料;收集、整理、发布信息;撰写地理小论文、调查报告、制作手抄报、黑板报、开展讨论等等。
4. 实践活动
包括野外考察、社会调查、动手制作模型、测量与绘图等活动。
5. 家乡教育
结合课堂所学地理知识,结合家乡地理进行综合实践,将创新意识与实践能力体现出来。
上述活动让学生体验学习过程,掌握学习与探究的方法,经受困难的磨炼感受成功的喜悦,体验挫折的苦恼,促进情感价值观的形成。
三  采用的教法是否灵活
    教无定法,应“以学定法”,教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。通过认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换位思考,如果自己是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。多设计几套方案,在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如:我在进行《世界气候类型》的教学时,在气氛活跃的班级让学生自己看图,然后小组讨论,填写气候类型知识表,最后在全班对填错较多的部分共同分析错的原因;在气氛较为沉闷的班级,采取了游戏的方式,把整个班级当成了亚欧大陆,定讲台为北方,各小组讨论自己的位置应该处于什么样的气候类型,为什么?
   好的教法,不仅可以增强学生的学习地理的兴趣,还可以促进学生的发展,培养学生的创新意识和创造能力。培养学生的创新能力正是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射出来。如:在《降水和降水的分布》一课中,关于降水的季节分配的教学,我是这样设计的:学生四人为一组,每组给12个试管,作为一年中的12个月,再给一瓶红颜色的水,让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量,将水注入到试管里,展示并说明该地区的降水季节分配的状况,然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围,鼓励学生勇于创新,发展学生的求异思维,促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
四  过程与结果是否并重,是否运用鼓励性评价
    地理新课程标准要求建立学生学习结果与学习过程并重的评价机制,强化评价的诊断和发展功能。本学期我校的地理学科从下列四个方面对学生进行评价(以初一为例):学生课堂表现(包括出勤率、上课是否情绪饱满、是否有成就感、与同学合作是否默契等等)占25%;《地理填充图册》作业10%;《地球仪的模型》制作、《等高线地形图模型》的制作、校园平面图绘制、《气温曲线和降水柱状图》绘制等占15%,开卷考试占25%或写地理小论文,闭卷考试占25%;题目以填空选择、填图绘图为主, 学期末,教师根据上述四项为每个学生打出具体分数,然后根据总分评出等级,并对特殊学生给予特定的评语。 这种评价方式不仅关注学生的学习结果,还应关注学生的学习过程,也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展,因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在日常教学过程中,鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生的学习动机,进而使其积极主动的学习。如:《我们需要洁净的大气》一课,带去了很多糖块作为奖品。将全班分成四组,每组给一个污染空气的案例分析,请同学想办法还大气以洁净。凡是设计方案得到其他同学认可的同学都会获得奖励。学生分析讨论气氛热烈,畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说:给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的,甚至还有特殊饮料的;有的说:给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置,安在排烟排气口处;有的说:农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田……学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃了。
   
五、对学生情感、态度与价值观的评价方法是否多样化
对学生情感、态度与价值观进行评价,主要通过观察、问卷、访谈、测试等调查手段,搜集评价对象的有关资料,然后经过比较分析作出价值判断。学生的科学精神、态度和价值观是学生主观的认识和理念,属于内在特征,因此,评价时常用问卷法与访谈法。同时,学生的科学精神、态度与价值观还会影响他们的行为与习惯。有时通过对学生某些典型行为、习惯的考察,也可以间接地反映出他们科学精神、态度与价值观的水平。具体应用时,可根据实际情况进行设计。
案例一: 展示1989年世界环境日主题宣传画──“地球出汗了”,让学生讨论:这幅漫画有哪些寓意? 学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度,在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观,提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上,让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画,并说出寓意。学生表达的想法,是评价学生对环境基本态度的重要依据。
案例二:给出世界水日的资料及1996-2000年世界水日的主题,让学生讨论,或者写小短文,也可作口头表述,根据学生的表现进行评价。此评价方式可以用来评价学生对水资源危机到底持怎样的态度。
 参考资料:关于情感、态度和价值观的评价       (北大附中远程教育网 2004-07-06)
            浅谈设计初中地理教学活动的有效教学 (骆秦俐        吉林省教育学院 )
            地理教学改革实践中的几点思考       (匡艳霞     大连市第七十九中学)


本文荣获中山市2008年中学地理优秀教学论文评选市二等奖。