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教研论文

浅析体育教学的人文性

摘要:采用文献资料法和逻辑分析方法,讨论了体育教学人文性的内涵和时代意义及重新构建体育教学人文性的基本设想。得出的主要结论:促进学生身心的全面发展和充分张扬学生的个性是体育教学人文性的主要内,“以人为本”的理念应通过体育教学目标、内容、方法和环境等途径始终贯穿于整个体育教学过程。
关键词:人文性  体育课  体育教学
现代社会的发展,对人的教育提出了新的要求。全面推行素质教育是“科教兴国”的战略举措。体育作为教育的一个重要组成部分,应该在学生身心素质教育方面发挥其重要作用。多年以来我国的体育教学始终在单纯传授体育技能和身体锻炼方法的低层次上探索,忽视对学生进行人格精神的教育。任何一门学科教育当它仅仅停留在技术层面时,它是低级的不成熟的。当然体育教学离不开传授体育技能和锻炼方法,这一点毋庸置疑。但是,体育教学应着眼于人的全面发展和全面教育。如何利用人文性的体育教学做到在提高教学质量的同时,塑造学生积极健康的人格精神是本文的一个思考点。
一、 人文性体育教学的内涵                                  
人文,是一个动态的概念。从一般的意义上讲,我国《辞海》中就这样写道:“人文指人类社会的各种文化现象”。 从概念上讲,可以这样认为,人文就是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范。其集中体现是,重视人,尊重人,关心人爱护人。简而言之,人文,即重视人的文化。
所谓人文教育,是指培养学生人文精神,提高人文素养的教育,人文教育的核心是人文精神,人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现。当代人文主义教育从传统人文主义教育的立足个人,逐渐转变为既关心个人,又关心他人、集体乃至整个人类。它所强调的核心内容主要有:人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀、慈爱之心。为此,当代人文主义教育思想强调,加强文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学;把价值教育放在整个教育的首要地位;将个性教育贯穿于全部过程中,使整个教育人性化。因此,人文性的体育教学,就是强调体育教学过程中对学生身和心两方面的和谐发展。
二、人文性体育教学渗透人格教育的时代意义
我国的教育,由于专业分得太细,太早;急于培养有用之材,忽视丰富人的精神世界;加之传授为主,内化不足,所以,培养出来的学生虽然具有一定的知识,技术或艺术,但往往知识狭窄,能力畸形,缺乏较深厚的素养,特别是作为现代人的综合素养。尤其是人格教育。
人格是指人在一定的社会制度和文化结构中形成的旨在调节人与人、人与社会、人与自然关系的行为准则,以及在实际行为过程中所表现出来的精神状态与素质,人格受人的活动的影响但又支配人的活动。在人的活动过程中始终保持着相对稳定的性格特征,人格的形成主要取决于后天的影响和教育。
我国的教育方针历来重视人的全面教育和全面发展。体育作为“德、智、体”三育之一,在人的教育中有着十分重要的地位,体育教学贯穿于青少年身心成长发育的整个教育过程。体育教学是人的一种特定的再社会教化,它有特定的教学内容——身体技术;特定的教学手段——身体练习;特定的教育功能——身心健康和个性发展。而人文性的体育教学不仅更能发展学生身体精神,在一次次的运动体验中,他们身体中原始的本能和反应被激活了,进而催生了强烈的探索自身生物潜力的欲望和激情,学生经历的不只是身体的磨练,还有精神的欢愉和灵魂的升华,更重要的是它唤醒了学生对生命和人生意义的严肃思考,从而在精神、意识和行为上接受潜移默化的影响和教育,完善和塑造人的人格精神,达到人的全面发展,更能满足这一时代的需求。
三、重新构建体育教学人文性的基本设想。
体育教学不仅要塑造学生强壮、匀称的体魄、优雅的姿态;还要培养学生健康的心理和良好的品德及责任感;更重要的是通过身体的活动进行体质与健康、生理与心理、休闲与生活、安全与生存等文化知识的传授,不断向学生表达一种关爱和珍惜生命的信息,并将这种关爱由自我扩大到家庭、社会、国家及世界。身和心的和谐发展是体育教学的最高理想。在整个教学活动过程中对学生的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视。学生是教育的对象,是世界最高价值所在。体育教学应该重视学生的需要、兴趣、创造和自由,重视发展学生的个性。体育教学应该以其独特的方式去关心学生、爱护学生,满足学生生理和心理的各种需求。
要充分发挥学生的主体作用,这是体育教学方法人文性的核心与精髓。体育教学是一个特殊的运动认知,感受和体验需要情感的接受和体验,教学方法更多的是考虑让学生主动参与,并在这一过程中诱导学生的想象力和创造力,比如在教学中适当运用自学的方法,学生相互指导、相互学习的方法,学生自我评价的方法等。并要求教师转换角色,变“包揽”为“主导”,变“管理”为“协调”真正建立以学生为主体的方法体系。要体现学生的个别差异和因材施教,从尊重第一个学生个体的角度出发,体育教学方法的运用应该体现不同年龄,不同身心发展水平,不同个性牲的学生的差异,对不同的学生提出不同的要求(即分层教学),从而使每个学生都得到相对的最佳发展。对学生学习的评价不是甄别其等次,而是对学生学习的进展与行为变化进行评价。通过学生自评、互评、教师评价的有机结合,运用客观与主观评价,定性与定量,终结性主从和过程性评价相结合的方法,对学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神,健康行为等方面进行全面评价,以促进学生在知识和技能、过程与方法、态度情感和价值观等方面有显著的进步。
四、结束语
人文教育是塑造人类灵魂的教育,是塑造民族灵魂的教育,没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精神,就难有‘留取丹青照汗青'的业绩。”让我们真正扬起体育教学的“人文”风帆,在体育教学中转变观念,开阔视野,多角度、多渠道地引导学生关注“人文”,走近“人文”,去迎接体育教学的真正春天!
参考文献:
1、•徐隆瑞•梁向阳•《体育社会学》•北京•人民体育出版社。  1990
2、•汪孝英•体育教学过程中如何贯彻“以人为本”的教学理论• 
 《浙江体育科学》。 2001.5
3、•司伝杰•《文化社会学》•济南•山东人民出版社。 1990
4、•周登•体育教学人文性的思考•《体育科学》。  2002.5

本文在中山市2008年中小学体育教学论文评选活动中荣获市一等奖。