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教研论文

信息技术新课标下的分组教学模式应用

【关键词】信息技术   分组教学  异质分组  分层教学 
【摘  要】新课程标准下自主性、探究性和合作性的学习方式如何以分组教学的方式来实现?在分组教学过程中如何解决学生信息技术水平参差不齐的情况?如何调动起所有学生的学习积极性?异质分组和同质分组的实施方法及两种分组的特点。

随着新课程改革轰轰烈烈的开展,新课程标准中倡导的学生自主性、探究性和合作性的学习方式也日渐被教师和学生所接受,其中能充分锻炼学生合作能力的分组学习模式也得到了广泛的实施。当然在实施过程中,如何处理学生参差不齐的信息技术水平状况?如何调动起所有学生的积极性等问题都是我们信息技术教师必须要面对的问题,也是必须要解决的问题。下面就我自己在日常分组教学所采用的几种方式进行一下分析。

一般来说分组常用有两种情况:一种是将一些学业水平,能力倾向、个性特征、性别等方面有一定差异的学生组成异质学习小组;另一种则是将具有类似学业水平,学习能力的学生组成同质学习小组。

一、异质分组教学的模式。它根据教学方式不同又分为以下两种情况:
(一):导生负责制:生生互动、体现自我价值
导生制(Monitorial system),是由英国国教会的牧师贝尔(Andrew Bell,1753—1832)和公谊会的教徒兰卡斯特(Joseph Lancaste,1778—1838)所开创的一种教学组织形式,又叫贝尔—兰卡斯特制。是指教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学,然后,由这些学生做“导生”,每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
在实施过程中可根据自身的教学需要或具体情况作不同改进。我采用以下方法:
1、 分组:根据学生自由组合与教师指定相结合的方式将层次不同、知识互补的异质学生放于同一组
如图1:左图是以班级中某一小组的成员情况为例来说明分组情况:在分组时一方面考虑学生的学习能力,另一方面尽量在一个小组中做到能力互补,这样可以在不同的课堂内容中,让不同的学生来体会做“导生”的乐趣,找到自我的价值。另外对于基础相对薄弱、学习能力弱一些的学生也可以进行各方面的辅导。

2、 在实际的教学活动中,我并非事先选择好导生,而是在教学过程中将本堂课中有突出表现的学生安排作为本堂课的“导生”,他可以是一名,也可以是多名,这样根据学生的能力倾向每堂课的导生都可以不同,最大限度的让各类学生都能体验到“成功”和帮助别人的快乐。
3、 导生不但负责辅助教学,而且还负责检查小组成员的学习情况,是教师的助手。

导生的设置有以下好处:1)可以协助老师了解同学们的完成情况;2)帮助老师去解决学生学习探究程中出现的问题;3)激发小组内成员的竞争意识(如完成得好且快,则可作为该堂课本小组的导生);4)学生与学生的交流会比教师与学生的交流来得更为自然,也更能让参与学习的学生接受,且同时也提供给学生们一个协作性完成任务的机会。;5)导生制为学生提供了一个展现和煅炼自己的平台,满足了学生“自我实现”的需要,调动了学生参与的极大热情。
当然在实施过程中也会存在一些问题:如缺少教师的主导就有可能,形成“放牛”式的学习方式;另外“导生”也毕竟还只是一个学生,他的精力还是有限的,所以教师更得注意在此教学活动中的引导与管理等等。
总之,在导生制分组教学模式中,学生真正成为学习的主体,教师尊重学生的人格地位,尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律,是学生学习的促进者,协作者和鼓励者,而不是一个单一的知识灌输者。     (二):小组竞赛方式:激发斗志     这种小组竞赛模式下同样采用的是异质分组,使得小组之间的水平相差较小。
如图2:是以班级中几组的成员情况为例来说明在小组竞赛教学模式下的分组情况:在分组时主要考虑各组学生的知识水平,尽量做到各组间的能力平衡,使得竞赛更为公平,更有意思。
以竞赛的方式组织课堂活动,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习自主性。竞赛能最大程度的调动人的积极性和潜能,是激励机制在课堂教学中的一种创造性的运用。能够把学生的听觉、视觉、动觉等各个器官都全面统一的调动起来。这样既能极大地调动学生的学习积极性,使其学习兴趣大增,变被动的、消极的接受知识为主动的自觉地吸收知识,又能满足学生的表现欲、求知欲和活动愿望等需求,使其主体作用得以充分发挥。
而且在小组竞赛教学模式过程中还可同时培养和锻炼学生的团队意识。
虽然课堂分组竞赛有很多好处,但是组织课堂竞赛有一定难度。如竞赛的形式、竞赛的秩序控制、竞赛的公平合理性等。当然,信息技术教学在这方面得天独厚:每个学生都有计算机,教师有教师机、服务器、大屏幕投影仪,还有连接学生机、教师机、服务器的局域网等现代化设备和设施,可以说,现代化的网络教学环境和设备,为实施高水平的课堂竞赛活动提供了可能。接下来的关键是要有一套科学合理的教学软件,只要教学软件设计科学合理,组织和实施高水平的竞赛都是一件非常容易的事。   
二、同质分组:分层教学,因材施教,实现个性化学习     由于各个学生的先天素质、教育影响和学习基础程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。在某些教学内容或某些具体情况下就要求教师应从实际出发,实施同质分组(将学业水平、能力倾向相同或相似的学生分在同一小组)、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈在课堂中实施分组、分层教学的具体做法:
1、 按照学生的已掌握的基础情况、学习能力情况等将同一层次的学生分在同一组,这样全班就会被分成多个不同学习进度或层次的小组。当然这种分组并不是一成不变的,它会因为学生学习情况的变化而重新分组。
如图3:是以班级中几组的成员情况为例来说明在分层教学模式下的分组情况:将学习能力、知识水平同一层次的学生放在同一小组,主便老师因材施教,针对不同类别的学生提出不同的学习要求,使每个人都能在自己原有基础上有所提高。
2、 优化教学环节,实施“分层教学”
首先,在备好过程中教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求。
其次,课堂教学。利用信息技术的特有优点,借助教学平台,提供分层次教学资源,并在指导过程中对基础比较好的小组以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对学习基础相对弱一点的小组则以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
  另外就是评价了,对不同层次的学生也要采用不同的评价标准,对基础薄弱的小组采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等水平小组采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对基础比较好的小组则采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
  这种分层教学方式的优点有:第一、学习的内容都是各小组需要学习的,也是学生自己想学习的,这样课堂学习的效率就会很高。  第二、由于小组内的学生根本上都是同一层次的了,而且已经对学生的情况相对很了解了,有些地方就可以讲得很细,学生理解接受起来也就很容易。
教学效果好不好,关键不是教师的讲了多少,而是看学生接受了多少。让真正需要知识的学生获取知识,让已经掌握了知识的学生直接利用知识,正是分层教学的目的。
结束语:信息技术教育虽然走过了十几个年头,却仍然需要不断的完善,新课程标准实施了几年,我们仍在不断的探索:什么样的教学模式才能切实提高学生的信息技术综合素质,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养?我们还在继续努力!


【参考资料】:
《高中信息技术新课标》
刘雷 《导生制教学模式在信息课中的应用》
《科技信息》2007年09期《实施分组分层教学,提高课堂教学效率》

本文在中山市第四届中小学信息技术优秀教学论文评比中,荣获市一等奖。