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教研论文

巧用网络平台引领课堂教学

【关键词】信息技术  引领  新课标  自主学习 
【摘  要】很多时候,我们的课堂过分强调了学生的主体性,而忽视了教师对课堂的引领作用。很多课在实施过程中,放出去,收不回来,学生是动起来了,但课堂效果却打了折扣。其实,学生的“动”不应当是表面的、外在的,而更应当使学生的思维处于活跃状态,积极思考问题,这种内在的、深层的“动”,更要落实,并且动静结合,收放适度。改变教学方法不能简单化,课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性,不能把课改理解为就是让教师放开手脚,让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导,势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习,教师在学生提问时,应当认真倾听,究其缘由,引导学生的活动,要动得有序,动而不乱。这就要求教师引领课堂既要放得开,又要收得拢。

新课标实施以来,在教学过程中,革除传统课堂教学中的积弊,打造体现教育真谛、充满生机与活力的课堂教学,是众多教师的共识,也是大家孜孜不倦的追求。
教师都对新课标下的课堂教学灌注了心血与热情,符合新课标的一些基本教学模式逐步形成并渐渐成长,教师在摸索过程中实践经验逐步增强,课堂中,学生动起来了,变得积极主动了,成为了课堂中真正的主人,这是新课标下取得的卓越成果。然而,在学生动起来的同时,也对一线教师形成了一些困绕。学生动起来了,课堂变得热闹繁忙,但效率却成了问题,有时甚至影响了教学的进度;学生动起来了,但课堂却失控了,学生的纪律观念似乎越来越薄弱了;学生动起来了,很多时候却只是停留在表面上、形式上的参与,而不是积极主动的进行思考与探索。这些问题,使得一线老师对于新课标下的教学有了些犹疑与困惑。如何在新课标课堂中解决这些矛盾,是广大教师都在思索与探索的问题。
作为新时代的一名教师,我也在不时的思索这些问题,想办法,找对策。对于上面这些问题,我个人觉得,与教师对课堂的引领不到位有着莫大的关系。很多时候,我们的课堂过分强调了学生的主体性,而忽视了教师对课堂的引领作用。很多课在实施过程中,放出去,收不回来,学生是动起来了,但课堂效果却打了折扣。其实,学生的“动”不应当是表面的、外在的,而更应当使学生的思维处于活跃状态,积极思考问题,这种内在的、深层的“动”,更要落实,并且动静结合,收放适度。改变教学方法不能简单化,课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性,不能把课改理解为就是让教师放开手脚,让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导,势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习,教师在学生提问时,应当认真倾听,究其缘由,引导学生的活动,要动得有序,动而不乱。这就要求教师引领课堂既要放得开,又要收得拢。
作为一名信息技术教师,应如何引导课堂,使课堂在轻松愉快的氛围中有条不紊的进行,同时又最大限度的发挥学生的积极主动性,一直是我追求的目标。在几年的摸索中,我利用网络优势,构建一个应用于课堂教学的网络平台,用来作为课堂教学引领学生学习的工具,取得了较好的效果。
用网络平台作为引领课堂教学的工具,这一理念源自黎加厚教授推荐的引领式教学平台——魔灯(Moodle)。魔灯作为一个在线学习平台,以活动的形式来引领课堂,并且提供了学生分组学习的模式,设立了一个讨论的平台,并且还提供了一个评价体系。可以说,魔灯是一个按新课标理念设计的一个功能全面教学平台。但是,魔灯的功能强大也导致它对硬件配置的高要求,并且,过分的全面,也导致它与课堂的不适应。针对这些问题,我放弃了对魔灯的使用,然而,在教学平台的设计与开发中,我将魔灯中一些对教学强有力的功能借用了过来。
我在网络教学平台的设计中,将其重心放在平台在教学中对学生形成明确指引,在教学时促进学生之间的沟通与协作为出发点,将重点放在如何引导学习者充分利用多样化的学习资源以及如何在学习上给予支持,而不是关注如何将大量的内容强加于学习者。其讨论模块强调为学习者提供沟通、协作的机会,鼓励学生参与讨论、积极思考、培养分析问题的能力。平台提供多层次的资源,尽可能多的满足不同层次学生对学习资源的需求。
网络教学平台应用简单的数据库技术与ASP程序将基本网页与活动网页结合起来,最终以一个网站的形式呈现给学生,它的基本结构如下图所示:
 
(网站结构图)
 
(数据库结构图)
因为该网络教学平台是作为引领教学的工具来设计的,相对于其它方式来说,有其独特的优势。

首先,教学平台以活动的方式为主线来引领教学,让学生能清晰的明白课程的脉络及其目的。因此有利于在符合以学生为主体的新课标理念下,教师灵活地组织课堂教学。
学生在进入教学平台中的课程网页时,依照活动的流程与目的,对照课程的教学目标,使得在后续的学习中能有意识地做到有的放矢;另外,课程以活动的方式来进行,学生容易明白课堂中究竟要完成哪些任务,解决哪些问题,达到什么目的;以活动方式开展的课堂教学,使学生能依照自己水平调整学习的进度,因而使分层教学成为可能,因为有相关的学习资源作为依据,高层次的学习可以根据活动的要求先行一步,拓展活动与拓展学习资源更是为他们的进一步学习提供了保障,而教师则可以着重于较低层次的学生;以活动为主线的教学模式,对活动中的学生有一个明确的指引,使学生不致于在课堂中迷失方向。
教师在施教过程中,可以根据前面所教班级的反馈情况,快速、及时的调整教学活动,因为网络平台中课程的设计是以活动作主线的,因此只要根据需要调整活动主线就可以了。例如,在选修课《网络技术应用》中的《网站的制作》一课中,我原本设计的活动是“欣赏精彩实例网站——分析网站的结构——规划自己的网站——收集素材并设计网站——评价并进一步修改完善网站”,但在实际操作过程中,发现学生在规划自己网站的时候,大部分同学在主题与栏目的确定时都或多或少受实例网站的影响,实例网站的主题是《鲁迅》和《我的家乡》,学生选取的主题则有很大一部分是人物介绍与家乡介绍,创造性思维没有被激发出来,思维局限在常见的网站上,作为高中生,规划出来的网站没有新意,还停留在初中甚至小学生的水平。为了改变这一现状,我将后续班级的课堂活动进行了修改“浏览新浪等门户型网站——分析网站的结构——规划自己的网站——欣赏精彩实例网站——收集素材并设计自己的网站——评价并进一步修改完善网站”,改变活动流程的目的是为让学生能避开思维的定视,创造性的定位自己的网站主题与题材。修改后的班级果然选题较原来广了很多,而且,很多同学关注到了日常生活中的一些非常有意义的题材,如“老年人的心声”、“正确看待‘非主流’”、“义工服务”等等。主题确定后再让他们欣赏实例网站,不仅从主题、还从结构与布局取其优点,为自己的网站的制作做指引。

其次,应用教学平台,有利于教师引领学生之间进行长期稳定的、及多层次的相互协作。
新课标下的教学特别强调学习过程中学习者之间的交流与协作的重要性,因此,网络教学平台设计特别关注群体学习的学习环境,为此专门设计了一个适合学习者之间交互的平台——讨论区。
学生良好的团队协作精神不是一蹴而就的,而要学生之间相互信任、相互尊重、并经过长期稳定的养成过程。为确保学生之间能进达到长期、稳定及多层次的协作,从第一堂课起,我就在学生自愿选择的前提下,结合老师的调整安排,将学生四到六人一组组成并编好组,并要求他们在后续的学习活动中,都以组为单位进行团结协作。长期、稳定的协作,使学生在相互熟悉与信任的前提下,逐渐形成合作的机制,懂得如何分配任务、取长补短,相互之间的交流与协作逐渐融洽并有效率。长期使用网络教学平台进行施教,有利于学生在熟悉教学环境的情况下,逐渐形成一种基本固定的自主与协作学习模式。另外,问题讨论区的设立,使得学生之间的相互协作从单一的团队扩展到整个班甚至整个年级。为了鼓励学生在讨论区对学习问题进行探讨,对提出问题特别是有价值问题的学生与积极回答或探讨问题的学生进行过程评价的加分鼓励。另外,通过讨论区提出问题,避免了学生面对面提出问题时既要顾及面子、又怕影响别人学习的尴尬。因此,学生在学习过程中有问题时,乐意在问题讨论区提出来,而大家也很热心地回答问题或给出建议,有时不同意见之间还有思想的碰撞、智慧的角力,问题讨论区不仅解决了课堂中的问题,同时也成了一个个性的飞扬的展示平台。问题讨论区作为一个开放式的平台,不仅学生,教师也可以参与其中,教师不仅可以作为答疑的角色,也可以有针对性的将一些有争议性的问题或学生容易学习中忽视的问题在此提出来,引起学生的探讨与关注。
问题讨论区不仅可以促使学生更广泛的协作,让学生相互解决学习上的难题,激发学生深层次的思考,还可以作为教师了解课堂学生学习情况的一个反馈平台,通过它,教师可以了解教学中的问题与不足,从而为后续教学的调整提供依据。问题讨论区中问题与问题解答还可以作为课堂学习的扩充资源,学生的智慧与解答描绘,更贴近学生的心灵,可以作为教学资源的扩充,学习中有同样问题的学生可以方便的通过它来查找与学习。

第三、使用教学平台可以及时的进行多方位的学习评价,反馈课堂教学情况。
学习评价,是教学中重要组成部分,也是教师教学与学生学习过程中反思的重要依据。学习评价,特别是过程评价,是一个应从多个方面、多个角度运用多种方式对学生的学习活动进行全面、客观、科学的评价的过程,是非常繁复的,必须在教学过程中不断累积。
为了顺应新课标的要求,很多教师在课堂中都实施了学习评价,但很多评价方式还较单一,很多评价还拘泥于形式,前后脱节情况明显,评价记录缺失严重。针对这些问题,我借用教学平台来实施过程评价,从很大程度上缓解了这些问题。网络教学平台,结合ASP活动网页程序,使课堂评价的快速实施与记录成为了可能。
在设计教学活动时,我将一些评价方式融入课堂教学活动中,例如,对于一些理论性的知识,在学习活动之后,安排一个在线小测试,将测试成绩记录入学习评价数据库中,并将结果形成简单的分析表,呈现给学生和教师,形成一个小的反馈环节。对教学活动中的一些操作性任务,要求学生将最终的作品以作业的形式提交上来,一方面以活动结果来要求和规范学生的学习活动,另一方面,其活动结果也成为教师对学生学习情况进行评价的一种依据。对于综合型的电子作品制作活动任务,如网站、电子报刊、多媒体作品等,不仅要求学生将最终作品提交上来,还应用FTP技术,将所有的作品展示出来,并组织学生以分组的形式对最终作品进行综合评价,将评价结果记录入学习评价数据库中,并将最终结果呈现给作品制作小组,作为进一步修改与反思后续学习的依据。设立一个优秀作品展示区,将好的学生作品展示出来,对于作品被选入优秀作品展示区的学生或组,可以在结果性评价时进行加分鼓励,此措施一方面可以将作品供其他学生观摩学习,让其取长补短,另一方面可以对作品的制作者起到激励作用,让他们有一个展示自己风采的空间。在每一个课程结束阶段,用ASP程序制作一个评价标准,要求学生比照教学目标和要求,反思本阶段的学习,对自己本阶段的学习情况进行一个客观的评价,评价结果记录到学习评价数据库中,作为教师教学反思和后续教学调整的依据。有效地利用问题讨论区,对教学过程中一些探究性的问题或有争论性的话题提出来,如“信息技术未来的发展方向”、“网络技术应用的利与弊”等,要求学生在讨论区发表自己的看法,由学生的发言情况来了解学生对问题思索的深度与广度,通过自由探讨,教师容易发现学生心灵的火花与思想的误区,从而导正教学中情感态度与价值观的偏差,根据发言的质量不同,将活动情况记入过程评价中。对于在问题讨论区提出有价值问题与做出有意义解答的学生成员,在结果性评价时进行加分鼓励。
学习评价是一个灵活的、弹性很大的教学辅助手段,我觉得我们不应该为了评价而评价,而应根据教学需求来进行。我们不可能也没必要在每一堂课都进行全方位的评价,也不能每一种评价都采用同一方式来进行,而应根据课程的内容,课程的形式有选择的灵活的进行。比如,有些课程不需要进行协作性活动,则对组内的评价则省去,有的课程不需要提交作业或考核,则省去结果性评价。而对于结果性评价,也同样灵活地应用,对于理论性强的知识点,则采用测试的方式进行,对于操作性强的知识,则用活动任务,由提交作业的质量来进行。只有评价方式符合了教学需求,才能起到引领课堂教学的作用。

长期应用网络教学平台引领课堂教学,有利于形成稳定的课堂氛围,有利于学生网络学习习惯的养成。当然,网络教学平台只是引领好课堂教学的一个工具,要真正引领好课堂教学,光靠它还是远远不够的,教师杂实的基本功,精彩课堂情境的创设,严谨的课堂活动环节的设计,都是课堂成功的关键。但是,不管是何种手段,都应从教学的需要出发,从学生的需要出发,从学生的发展出发,从激活学生思维出发。

【资料检索】
中小学信息技术教育论坛:http://www.nrcce.com/nrcce%5Fbbs/
《引领式在线学习模式介绍》:秦宇
《Moodle的过去、现在、未来!》:黎加厚
本文在中山市第四届中小学信息技术优秀教学论文评比中,荣获市一等奖。