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教研论文

用行为理论指导地理创造性教学

用组织行为理论指导地理教学

   
内容摘要:组织行为学是近二十多年管理学发展过程中形成的独立的新学科,它是心理学、社会学、人类学、生理学等原理在(教学)管理中的运用,属于多学科相交叉的边缘学科。实践证明,加强组织行为学的研究和应用,对于调动教学的主体——学生的积极性、主动性和创造性,提高教学管理水平,提高教学质量具有十分重要的作用。

关键词:组织行为学、地理教学、教学管理、教学质量

一、组织行为理论与地理教学的关系
组织行为学是采用系统分析的方法,研究一定组织中(地理教学活动)人的(学生个体)心理和行为的规律,从而提高管理人员(地理教师)预测、引导和控制人(学生)的行为的能力,以实现组织(地理教学)既定目标的科学。它的任务就是使管理者(地理教师)能够掌握劳动者(学生个体)的心理和行为发展变化的规律性,提高对劳动者(学生个体)心理和行为的预测能力和引导与控制能力,以便及时协调学生、集体、地理教学活动之间的相互关系,以及他们与学校、家庭、社会环境的关系,更充分地调动和发挥学生的积极性和创造性,探索并做出最优的教学组织设计,以保证地理教学目标的实现、地理教学任务的完成。
二、创造性地理教学的特征
马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”。前者如科学家、艺术家等天才的创造性,其创造活动是根据是否给社会带来新的有价值的东西来评价的。而后者则是人人都具有的,对其本人来说,是创造出了新的有价值的东西的创造活动。很显然,在教学中重视培养学生的创造性,是教学价值观的一大进步。
被誉为“发现学”的地理学,一方面有显著的综合性,它要求学生在学习地理时,既要自觉综合自然和人文各要素,又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来,以获得对地理环境的整体认识,这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面,地理学又有鲜明的区域性。虽然,地理环境的区域特点一般是有规律可循的,但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的,这些表现特殊性的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象,进而用自己的理解分析、解释它们时,便是最生动的创造性学习。因此,地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。
三、运用组织行为学的激励理论来设计地理课堂教学。
设计地理课堂教学的理论基础是组织行为学的激励理论。激励,就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性,使人有一股内在的动力,朝向所期望的目标前进的心理过程。
下面是按照其主要激励理论来设计的方案:
1.根据需要理论来设计
需要理论是美国人本主义心理学家马斯洛等人提出的。马斯洛把人的需要划分为七个层次:生理的需要、安全的需要、友爱和归属的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要、自我实现的需要。需要是客观存在,并且有层次,因而教师要:
(1)满足不同层次的需要
教师要找出学生相应的激励因素,采取相应的组织措施,来满足不同层次的需要以引导和控制学生的行为 ,实现组织目标。尤其注意强化或者改造最高需要,使之与组织的或社会的需要相一致。具体地讲,就是把课本知识点按需要层次分类、组合。如:讲完“地球的运动(二)”后进行归纳:
基本要求:什么叫太阳高度和正午太阳高度?什么叫昼半球和夜半球?正午太阳高度和昼夜长短的变化有什么规律?四季和五带是如何划分的?
知识拓展:直射点和晨昏线的太阳高度有什么特点?南半球昼夜长短的分布与北半球比有什么不同?
思维发散: 我国某中学地理课外活动小组,在春分日这一天,测得该校操场上旗杆在不同时间的影长,其数据如下表,已知旗杆长为17.32m, 则该地的地理坐标为:
北京时间(时) 10 11 12 13 14 15 16
旗杆影长(米) 14.2 12.8 11.4 10 11.4 12.8 14.2

      
A.45°N,135°E  B.30°N,105°E   C.35°N,105°E D.30°N,135°E
也可以设计这样的情境:
3月21日北京时间晚上九点,从北京飞往纽约的飞机上,一位普通妇女、一位证券经理和一位航天飞船的总工程师坐在一起,他们在讨论:
农妇说:飞机将飞行11个小时,到达纽约时是白天还是黑夜?(基本生活需要)
证券经理说:世界各金融市场均在当地时间上午9时开市,下午5时闭市。我想上午9时在纽约(西五区)市场买进欧元,12小时后在东京(东九区)市场卖出.你们说行吗?(职场打拼需要)
工程师说:这条飞行路线是我们设计的最短飞行路线,你们知道我们在沿什么方向飞行吗?你们知道“神舟六号”在太空中飞行了多少圈吗?飞船里的航天员经历了多少个白天黑夜吗?(国家和社会的需要)
(2)满足不同学生的需要
学生的个体差异很大,因而可将学生按不同要素进行分类,设计提问的题目时,要考虑不同分类的学生。如:学生学完高中地理第一章后,可设计以下不同难度的题目:
A.极昼是地球自转形成的吗?(难度较低)
B.某地8时日出,昼长为多少小时?(难度中等)
C.当西半球全部为昼半球时,太阳直射点在哪里?(难度较高)
2.根据强化理论来设计
强化理论是操作条件反射的核心,它是美国哈佛大学心理学教授斯金纳提出的。强化理论的实用范围很广 ,这里仅从三个方面来阐述:
(1)精神强化。给学生创造、提供施展才华的机会和环境。如在上高中地理(上册 )第一章第三节:月球和地月系(自学教材)时,要求学生自己看,然后写出对月球的认识,体裁可用故事、 寓言、童话、散文、论文、诗歌等多种形式,写成后,叫学生自愿到讲台前朗诵,结果学生活动积极,激励水平较高,教材知识掌握较好。
(2)物质强化。如利用部分班费或勤工俭学收入购买课外读物、学习用具等在阶段性考试、检测、学科竞赛中成绩优异者进行奖励。
(3)联合强化。如考试得A者可以班级为单位组织暑期近地观光旅游等。
四、运用行为理论指导地理创造性教学的原则
(1)目标明确、功能齐全。有效的地理教学既要传授知识,又要提高学生的能力,更要培养学生健康的心智,走好人生的第一步。
(2)课堂设计要有利于实现组织目标,力求精干、高效、节约。地理创造性教学能够为教学活动提供明确的指令,有助于师生的合作,使教学活动更具有秩序性和预见性;有助于及时总结教学活动的成功经验和失败教训,从而形成合理的课堂结构;有助于保持教学活动的连续性;也有助于正确确定教学活动的范围及合理分工与协作,全面提高教学效果。
(3)既要有合理的分工,又要注意相互协作和配合。如:“自然灾害”一节可以这样设计:教师负责整个课堂的设计和协调,上课时由班长带领不同的学生扮演不同的自然灾害,自述各种灾害的成因、分布及防御,其余同学则分成几个小组,每个小组都有一份测试题,题目有难有易,有客观题,也有主观题。表演完后在规定的时间内完成,最快最好者为优胜。
地理创造性教学离不开在教学中占有主导地位的地理教师的实践和努力。行为理论对组织的管理者(地理教师)提出了更高的要求,因此,富有创造精神和创造能力的教师要自觉提高以下几方面的能力:①调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果如“厄尔尼诺”、“里约环境会议”、“经济全球化”、地理信息技术等,充实更新自己的地理知识结构;用现代地理教学的新理念如“以学生发展为本”、“形成地理思维”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等,来构架自己的地理教学指导思想。②更新教学方法和技术的能力。主要表现在根据教学实际,来创造和开发先进的教学方法和技术,使学生能在良好的教学氛围中,在声、光、形的协同刺激下,发挥出更丰富的想象力和创造力。
观念的更新比课堂技术和手段的改革来得更重要,运用行为理论指导地理创造性教学有着广阔的空间,相信能给地理教学注入新的活力。

本文荣获中山市2006年5月论文比赛市一等奖。