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教研论文

批评的艺术

批评,是思想教育的一种重要手段。错误的批评方式可能会使学生很反感,不仅起不到批评的作用,还会适得其反,使学生更加叛逆,错误会更严重。比如:学生犯错了,不分青红皂白,气势逼人地大声叱责,这样会使学生产生抵触心理,性子急的可能会跟你顶嘴,让你下不了台。性格软弱一点的虽然表面上不反抗,嘴上承认了错误,但是并没有从思想上认识到自己的错误,会讨厌老师,甚至讨厌学习。正确地运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误,从而有利于学生的进步。

我们班有几个比较调皮的学生,他们对那种常规的板着脸的批评很有抵触,这样批评的效果也不好。要使批评达到一定效果,必须分析和研究被批评学生心理状态和特点,掌握批评的艺术。

在对学生的批评中,我掌握了以下几个需要注意的事项。

一、批评要掌握事实

我们班那几个学生很“精”,为了避免老师对他的“惩罚”,往往不承认自己的错误,喜欢狡辩。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。例如我班的某某同学,在早读的时候,喜欢班上走来走去,会影响别的同学。有几次,我在远处从窗户看到他走。走到教室找他谈时,他不承认。针对他的个性,我每次要批评他之前,一定在窗外抓个正着。随后批评他时,他就主动承认错误了。经过反复几次,渐渐地,他的侥幸心理弱了,他觉得经常受老师批评没什么意思,就表示一定要以实际行动自觉遵守纪律,努力学习力争受到表扬。

二、批评要有针对性

批评的时候,除了大部分人都有这个毛病,可以在班上集体说以外,其他的都要落实到个人老批评,不然的话,不仅那些没有犯错误的人觉得烦以外,那些犯错误的同学认识不到错误,还存在侥幸的心理,不觉得老师是在批评自己,或者觉得老师没有提到自己的名字,自己的名字没有亮出来,就自欺欺人地不去理会了,那批评自然就起不到作用了。所以,一旦学生犯错误了,不要全班一起说,一定要针对这个人来说。一般来说,不要所有的人一视同仁,有些人是要在班里批评的,有些人是不能在班里批评的。这就涉及到批评的场合问题。

三、批评要注意场合

有些学生,就是平时很乖的那些,脸皮比较薄,一般不犯错误的,做事情很遵守纪律。可是,有时候,他们也会犯错误。犯错误后,作为班主任,肯定是要批评他们的,不然他们也会没有约束感,很可能再犯错误。但是,对这样学生的批评就不能在全班同学面前,这样,给他们的心理压力会很大,甚至会让他们的情绪低落很长时间,影响他们的学习和生活。一般,我把这样的学生叫到外面,说说他们的错误,让他们以后不要再犯。这样,既可以督促他们改正错误,也不会伤害他们的自尊心。有些很调皮的学生,这样的批评对他们是起不了作用的,所以,就需要在课堂上,在全班同学面前对他们进行批评,这样他们会觉得丢面子了,会改正自己的错误。

四、批评要留有余地

在批评教育时,力求点到即止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样,学生既易于接受,又对老师的宽容产生负疚感,从而有利于他们不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨,那么学生就会产生一种逆反心理,结果事与愿违,大大削弱了教育的效果。

对于自觉性比较大一点的学生,批评的时候尽量多留点空间。例如:有个学生成绩很不错,可是纪律方面不是那么严格要求自己,有时候会在仪容仪表方面扣分,上课偶尔会趴台。我就跟他说:“你成绩很好,作文也写得那么好,懂的道理很多,你自己想想这样做有什么不好。”说了之后,他真的很注意自己的仪容仪表了,上课了也尽量不趴台,实在困了会主动要求出去洗脸的。但是,对于那些自觉性很差的学生,我觉得是要多说,多批评。有些学生真的需要老师“盯”紧点的。

五、批评要注意用语

其实,用语应该是包括语气和话语内容两方面。刚,就是比较严肃的话语,甚至是严厉;柔,就是比较温和的话语。对学生用刚,则有警醒作用;对学生用柔,则能引导反省。刚与柔的使用不是绝对的,有时候,也要求刚柔并济,要根据学生的性格、特点,均以不伤害学生的自尊心为前提。语气方面,一般是深沉的,平缓的,有严肃和不怒自威的效果。但是,用语方面,一定不能用尖锐的字眼,伤害学生自尊心的字眼。可以用语调来强调批评的严肃性,不要说伤害性的话语。比如:说学生笨啊,不知好歹等。有时候,也可以用一些比较诙谐的方式来批评学生,比如:有个同学上课很喜欢趴台,但是,语文考得很不错。上课的时候,他再趴台,我就会说:“你们看某某同学,上课趴台都能考那么好,要是不趴台,不得考第一啊!”这样,这个学生就不好意思再趴台了。对学生,既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲用语,说话不伤害他们的自尊心。

六.正面的批评胜过反面的批评。

根据亚利桑那石化森林公园的关于防止游客捡走硅化木的告示,我们知道:当说服过程影射不当行为的普遍性时,效果可能就适得其反了。因此,在这种情况下,最好避免运用反面案例,应该直截了当地告诉人们,该做什么,不该做什么。最好是告诉人们,大部分人是遵守规定的,没有犯错误的。很多时候,犯同类错误的可能不是一个学生,那么,在班里批评学生的时候,不要说类似:“我们班XX个人,竟然有X个人犯错了,你想想这是个多大的比例!”这样说的结果会是,不仅犯错误的学生没有减少,反而会增加很多。为了让他们少犯错误,我一般是这样说:“虽然我们班有学生犯错误,扣了分,但是绝大部分同学,有X个人表现还是很好。”这样的话,学生就会少犯错误了。

这些批评的艺术,是我在做班主任的过程中,经过自己的摸索和通过向有经验的教室请教得来的,也许并不是“放之四海而皆准”的,但是,对于现在的学生,很多还是比较适用的。虽说表扬比批评对学生的激励作用更大,因为提倡“赏识”教育,钱梦龙也说“表扬是向上的艺术。”但是,纯粹的表扬会让学生飘飘乎,不知今夕何夕,批评是当头棒喝,会对学生产生警醒的作用,所以批评在平时的教育中,不可或缺,良好的批评方式会对学生产生巨大的作用。在今后的工作中,我们要积极探索,寻找更加有效的批评方式。

 

(本文获2009年第七届全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动一等奖)