手机版 English
您现在的位置: 中山市华侨中学>教育科研>教研论文> 正文内容

教研论文

浅析中学政治教学中对学生“问题意识”的培养

摘要:一切知识始于问题,问题是思维的起点,是创新的基石,在中学政治教学中要真正的贯彻生本理念,以学生为本,问题意识的培养十分必要且可行。中学政治教学中学生问题意识的培养,首先需要教师自身具有强烈的问题意识,其次教师还要为学生的问题意识的培养创设有利的环境,并善于采用多种方法激发学生的问题意识的积极性。本文将从问题意识的概念和必要性以及具体方法等方面对问题意识作浅要的分析。

关键词:政治教学;问题意识;生活

 

 

一、问题意识概论

我国古代教育家孔子说过:“疑是思之始,学之端”。苏格拉底也说:“问题是接生婆,它能帮助新思想诞生。” “学起于思,思源于疑”,疑是最容易引起探究反射的,有了这种反射,思维也就随之产生。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。古人云“大疑则大进,小疑则小进,无疑则不进。”有疑问才是学习新知识,产生新思想,发现新观点的起点。因此在政治教学中对学生的问题意识的培养刻不容缓。

所谓问题意识,是指学生在认知活动中意识到难以解决、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题是思维的起点,是创造的前提。问题就是疑点,没有疑点的产生,就谈不上创新。

爱迪生从小就有打破沙锅问到底的精神,小学时因为常提出各种各样千奇百怪的问题,被老师视为没有希望的学生而被迫退学。随着时光的流逝,事实终于无可辩驳地证明,正是由于爱迪生勤思考、爱质疑的天性,才使他成为一位为人类造福的伟大的发明家。牛顿也正是提出了“苹果为什么会往下落”的问题,才发现了万有引力定律。瓦特正是提出了“水开时壶盖为什么会跳动”的问题,才有了蒸汽机的发明。波兰天文学家哥白尼如果没有对“地心说”的质疑,又哪会有“日心说”的产生?所以真正的创新、真正的科学发现,往往从提出一个与众不同的,有科学价值的问题发轫。问一个“为什么”将有效地促使对隐藏的现象背后的规律或缘由的探索……

而《普通高中政治课程标准》在能力上的目标之一就是培养学生通过观察或从现实生活中提出与政治学相关的、可以探究的问题、分析问题、阐明与研究该问题相关的知识并解决问题。由此可见,培养学生的问题意识,提高学生的质疑问题的能力,是政治课教学的重中之重,是必要的也是可行的。

 

 二、政治教学中培养学生问题意识的必要性与可行性

1、培养问题意识,有利于增强学生的主体性,也是生本理念的必然要求
   主体性是现代教学的重要元素,而问题意识是衡量主体性的重要标尺。增强学生的问题意识,使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案,会产生对于一个问题去探究多种答案的意识。从而使思维活跃起来,打破定势,使学生在思维和探究过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样,学生就会积极参与到教学中来,成为知识的主动探索者。
   
思想政治课的教学目的,最主要的并不在于使学生掌握知识、原理,遵守行为规范,而在于通过思想的交锋,达到思想认识的融合和提高。因此,在思想政治课教学过程中,只有学生积极主动地参与和配合,发挥其主体作用,才能真正实现教学目的。教师对学生问题意识的培养,要着重使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习,这可以调动起他们的思维积极性和探究奥秘的好奇心,从而积极主动完成学习任务,同时也可以使学生们从具有挑战性和刺激性的学习中获得积极愉快的情感体验。所以问题意识对学生产生的积极影响,往往是单纯的获取知识、掌握原理所不能及的,它可以直接演化为学生学习的动机和热情,发挥其在教学过程中的主体作用。

2、培养问题意识,有利于培养学生的创新精神和创新能力
  
发明创造是人类进步的灵魂,一切发明创造都始于问题的产生。只有能问,会问,才有创新的可能。强烈的问题意识,作为思维的动力,可以促使人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现——创新。比如,牛顿发现万有引力,始于他在苹果树下的思索。因此,作为一名教育工作者,我们应该懂得:教学的结果不是消灭问题,而是在初步解决已有问题的基础上引发更多,更新的问题,问题意识不仅能使教学无止境地进行下去,更重要得是它能把学生引向创新之路!

江泽民总书记提出:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”,哲学家波普尔也曾说过:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观察。”现代思维科学认为,问题是思维的起点,任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的,因此培养学生的问题意识,提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要,是创造型人才素质的核心。创新能力的培养已成为当前新课程改革的必然趋势。我们的教学必须摆脱传统的模式与习惯,在注重基本知识与能力的同时,更需要的是创新能力的培养。而问题意识的产生是创造力发展的基石。只有通过意识到问题,架构了问题,才能唤醒学生内心的创造力。最具有创造力的人往往是最善于、最勇于、最乐于触摸问题的人。

创新是我们这个时代最具感召力的字眼,创新教育已成为现代教育的灵魂。我国实施的素质教育和新课程改革,都把培养学生的创新能力和实践能力作为教育的重点。那么,学校教育应该如何培养学生的创新精神和实践能力呢?结合实际的教学,我觉得培养学生的创新能力和实践能力,还需要从最基本的工作做起,应该从问题意识着手。问题意识是思维的动力,创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。近年来,随着我国教育改革的逐步深化,把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点已形成共识。因而对培养学生创新精神“切入点”的问题意识的培养逐渐成为教学研究的重点问题。虽然人有好问的天性,但学生积极主动的问题意识,善于提问题的能力和勇于挑战权威的精神仍需要后天的培养。

3、高中政治课程特点有利于问题意识的培养

高中政治必须的课程包括《经济与生活》、《政治与生活》、《文化与生活》、《哲学与生活》。在这些课程中,我们会发现这些知识与我们的现实生活联系十分紧密,都是为了帮助学生理解生活中的问题,真是这样也引起了学生对生活中的许多问题的质疑。因此这些课程为我们培养学生的问题意识提供了一个极好的契机。

比如在《哲学与生活》中,处处都有令人深省的问题。什么是世界的本原,精神的作用究竟有多大,如何解开认识之谜?如果教师本人富有探索精神,并善于将丰富的观点和材料通过各种手段和途径呈现给学生,无疑能极大地激发问题的产生。如中外哲学史上对自由的探讨非常充分,因此在讨论自由观念时,借助于课件,可将各种自由观荟萃展示,从老子的“无为而无所不为”、孔子的“七十而从心所欲不逾距”、庄子的逍遥神游太虚,到洛克、孟德斯鸠、黑格尔的西方自由观等等,学生的问题自然产生“自由意味着随心所欲吗?”“渺小的个人真能享受到自由吗?”老师的问题有起着推波助澜的效果:“中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由?”“获得自由的个人和社会条件是什么?”

学生学习思想政治课内容的过程,既是一个认识各种社会现象的过程,也是一个探究社会规律的过程。这无疑需要学生问题意识的参与,否则就无法进行任何形式的社会现象和社会规律的探索和研究。加强对学生问题意识的培养,可以引导学生形成探究学习的习惯,掌握科学的思想政治课学习方法。

 

三、政治教学中对学生问题意识培养的具体方法

1、教师具有问题意识,是培养学生问题意识的前提。

学生是否具有问题意识,与教师是否具有问题意识有直接关系。教师有了较强的问题意识,就会影响他的教学行为,能改变长期以来我们政治课教学中主要教学内容仍由教师讲解完成,其结果是造成课堂上教和学的分离,教师讲的学生已经掌握,学生的疑点教师不涉及。学生表面上在积极思考回答问题,实际上被教师"牵着牛鼻子走"的被动的接受者,教师依然是课堂的主宰。只有教师具有问题意识,教师才不再是照本宣科,而是抛掉标准答案代言人的身份,放活了学生;教师不再以真理的拥有者自居,避免教师的武断以及造成学生过于依赖权威,使学生丧失独立的意识。

教师在课堂教学中,应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,让学生自己在阅读、想像中去探索和发现规律,记录存在疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习,思考并解决问题,久而久之这种尝试能力就会不断提高。比如在《尊重价值规律》一课的教学时,学生在预习中提出了这样的问题:(l)如果不尊重价值规律会产生什么后果?(2)当市场上某一商品供大于求时,会造成商品价格下跌并影响到企业的生产,此时该企业应如何面对这种困难?(3)价值规律是商品经济的基本规律,但我们是学生,直接去从事商品经济活动还很远,现在我们要不要尊重价值规律?从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点, 也能激发他们的创造欲望。

2、要创设良好的教育环境与气氛,激发学生的问题意识,使学生敢问。

思想政治课的内容是无法包容丰富的社会生活内容的,面对千姿百态、变化万千的社会生活,学生总会有疑问,因而学生总是具有一定的问题意识。但问题意识能否得以显现和发展,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统的填鸭式教学,往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露,具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会,或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题,而这些问题往往是影响以后学习的重要因素。因此,在教学中,教师应端正思想认识,从知识灌输转向引领认识和辨析,从教师本位转向学生本位,从分数至上转向问题为重。应增进教学民主,加强师生交往,鼓励学生质疑问难。

少年儿童好奇心强,这正是问题意识的表现,教师在教育教学活动中要充分爱护学生的问题意识,保持民主、平等、和谐的师生关系。切忌将学生对思想政治课教学内容和社会现象的认知问题看作个人政治思想品质问题,以免扼杀学生的问题意识。要注意消除学生在学习中、课堂上的紧张感、焦虑感和压抑感,从而在轻松愉快的气氛中披露灵性、展现个性。有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。同时,要允许学生出现错误,留给学生敢于质疑问难的勇气和信心,而这种勇气和信心,恰恰是思想政治课所要培养的问题意识的关键。所以,要激发学生的问题意识,就必须创设良好的教育教学环境,构筑师生间进行交流和对话的平台,鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑,树立学生敢于怀疑权威和经典的信心,使学生问题意识的显现与发展获得环境肯定的支持。

3、教给学生发现问题的方法,使他们善问。
  “授人以鱼,不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题,总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题,提出问题的方法。首先,要求学生牢固掌握基础知识,理解弄懂课本上的基本原理,这是学生基本的理论武器,是他们发现问题的基础。其次,要求学生学会理论联系实际,要他们多关注新闻事件,多读报刊杂志,关注社会热点问题,然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象,看看课本所讲与社会现实是否矛盾,为什么会不一致7教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、重要原理等内容有意识多问一些是什么?为什么?怎样做?进而来增强学生思维的灵活性与深刻性,提高学生发现问题和提出问题的能力。

4、鼓励学生带着新问题走出课堂 。
  传统的教学是把问题在课堂上弄懂,走出课堂没有问题了。其实,这是片面的教学观。现代的教学理论认为,问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是在获得结论的同时,鼓励学生自主地提出新的问题,带着新问题走出课堂,并想办法解决。
  教育家陶行知说过“发明千千万,起点是一问。”学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识,让学生真正成为问题的主人,成为学习的主人,使学生的素质得以全面提高。

 

总之,政治课堂上学生问题意识的培养,质疑能力的提高不是一朝一夕的事,而要经历一个较长时期的过程。由于学生学习、生活经验不足,仅靠胆量和兴趣往往发现不了实质性的问题。因此,教师还要充分发挥主导作用,适时启发、点拨和引导,循序渐进地向学生揭示寻找问题的角度和提出问题的方法,实现从“扶”到“放”的飞跃。教师的一切教学活动,都应以培养学生良好的问题意识为目的,要保护学生的问题意识,创造性地引导学生探究,鼓励学生质疑,激励学生超越,从而不断激发学生的创新欲望,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生创造性思维的不断发展,为学生今后的继续学习和终身发展奠定良好的基础。

 

 

参考文献:

[1]阎立钦主编.创造教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M]. 北京:教育科学出版社

[2]姚本先问题意识与创新精神[N]. 中国教育报

[3]熊少严.教育导刊[M].广东:教育导刊杂志社,200812.

[4]郭思乐.现代教育论丛[M].广东:华南师范大学出版社,20091.

[5]韩震.思想政治课教学[M].北京:思想政治课教学杂志社,20093.

 

 

(本文获2009年度广东基础教育研究优秀论文一等奖)