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教研论文

中学地理教学中多元智能的实施与评价

摘要:哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner) 教授提出的多元智能理论(multiple Intelligences, 简称MI)在世界范围内引发出教育的“革命”,其引发了智能观、学生观、课程观、教学观、评价观、教师观等方面的变化。本文主要研究如何评价学生的多元智能,以及如何应用多元智能理论的教学模式改进中学地理课堂教学,提高教学的效率。

关键词:多元智能理论;地理课堂教学模式

 

随着我国基础教育课程改革逐步展开,课堂教学成为深化教育改革的主阵地。美国心理学家加德纳的多元智能理论,以其全新的智力观、评价观和良好的可操作性,成为我国基础教育课程改革的重要理论基础之一。多元智能理论应用于中学地理教学既具有理论意义又具有现实意义。从理论意义上来讲,把多元智能结合到中学地理教学的应用研究比较少,也不够深入,没有形成比较系统的观点。本文试图通过对多元智能理论及其在中学地理教学中的应用研究,促进多元智能理论体系的完善。从现实意义来说,从中学课程设置中可以看出,地理学科的重要性越来越突出,地理学科将更多的承担培养未来多元化人才的重担。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是加德纳于1983年提出来的。他明确指出:“我认为智能是原始的生物潜能,从技能的角度看,这种潜能只有在那些奇特的个体上,才以单一的形式表现出来。除此而外,几乎在所有人身上,都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品”。在他的《智能的结构》一书中最初确定了七种智能,即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能。后来又加入了自然观察智能。他认为每个人的强项智能和弱势智能是不同的,拥有不同的强项智能适合从事的职业不同(图11略)。

 

二、了解学生的多元智能构成是运用多元智能理论实施课堂教学的前提。

俗话说,知已知彼,百战不殆。要对学生因材施教,充分发掘他们的优势智能和培养他们的弱势智能,首先需要了解每个学生的优势智能和弱势智能是什么。为此,有必要通过量表对学生进行评测。

(一)利用多元智能量表对学生多元智能构成进行评测

借鉴《多元智能与学习风格》的成人多元智能指标,设计《学生多元智能指标》问卷调查表,选取本市某中学高二年级三个不同层次和类型的班级进行评测,情况如下:

1.调查对象

共评测三个班:高二理科重点班,发放问卷53份,回收48份,回收率90.6%,有效问卷48份,有效率100%;高二文科平行班,发放问卷55份,回收53份,回收率96.5%,有效问卷45份,有效率84.9%;高二艺术班(音乐和美术班),发放问卷35份,收回28份,回收率80%,有效问卷20份,有效率75%

2.调查结果及分析(调查图表略)

三类班级比较,各班智能构成各有特色。音乐美术班的音乐智能、理科重点班的数理逻辑和自我认知智能、文科平行班的自我认知智能比较突出,理科重点班各项智能的平均分普遍高于文科平行班,而音乐美术班各项智能的平均分比较悬殊。

测试结果有两点让笔者觉得意外,一是人际交往智能都是他们的优势智能,这意味着学生们之间的交流是他们相互学习的一种重要方式,这可能是现代科学技术给学生之间的交流带来了便利吧。另外一个现象是,无论哪个班的学生,自然观察智能都是最弱的,且与优势智能的差距比较大。这是否与学生一有时间就泡在网上,很少与自然界接触有关呢?是学生们不喜欢观察自然还是没有观察的时间和机会呢?这不得不引起教育工作者们的深思。

(二)制订培养方案

针对以上情况,为下一阶段的教学制定以下方案:

1.保持和发扬优势智能。

在现代社会,正确认识自己,学会与别人交往越来越重要,因此,人际关系智能和自我认识智能将为他们将来的生存带来好处。

2.强化专业特长智能。

音乐专业生的音乐智能、美术专业生的视觉空间智能和自然观察智能、理科生的数理逻辑智能、文科生的语言智能等对他们各自的专业发展有促进作用,应此应该在以后的课堂教学中有意识的进行强化训练。

3.努力发展弱势智能。

人类不能凌驾于自然之上,必须与自然和谐共处,学生将来走上社会工作岗位后,能否做出正确的决策与自然观察智能的高低有关。很难想像一个对自然环境漠不关心的人能做出保护自然环境的正确决策来。因此,要创造条件,让学生多观察自然,哪怕是观察校园的一棵树或者是天上的明月也行。

三、多元智能理论指导下的地理课堂教学模式的设计和应用

美国在多元智能理论的应用研究方面经验丰富,特别是在实施和操作层面,有很多专家形成了自己独特的观点和方法,下面介绍Carolyn Chapman 的“合适的鞋子”理论

这种课堂教学没有固定的模式,但Carolyn Chapman为每种智能设计了不适区域、舒适区域和喜爱区域,每种智能的发展历程,并为每种智能的培养选择了“最合适的鞋子”。每一节课通过一系列的活动培养一种目标智能和几种辅助智能。

(1)通过七种手段和方法使视觉空间智能的培养过程用轻松而愉快(3.1略)(2)通过三大区域的不同体验反映视觉空间智能的培养过程(图3.2略)。

从图中可以看出,任何人初接触到这种智能时,一开始都会感觉不适没有意识到形象化作为一种意识工具的重要性,但如果为学生创造一个有丰富画面的环境,并提供使用各种艺术媒介的机会,允许操作性的探究或使用图表组织者或使用可视性教具,教授学生想像力,促进其艺术欣赏能力的提高,学生就会慢慢感觉到舒适。当他们经常被鼓励使用草图,当有人说“把它画下来”时会引起他的注意,这样就会让学生意识到艺术是一种令人愉快的经历,也是一种交流方式,学生会很自豪的接受自己的作品,并用艺术去理解、回忆信息。最终他会越来越喜欢并享受着这想智能带给他的快慰。

3)这种智能的发展历程也和其它智能一样是由基础到复杂到高级的(图3.3略)。

4)案例:以《高中地理必修3第四章区域经济的发展第一节区域农业的发展》为例设计一堂课,介绍运用这种方法来设计培养学习地理最重要的视觉空间智能的过程。

Carolyn Chapman 为培养视觉空间智能准备了丰富的活动(图3.4略),根据本节教学内容从工具箱中挑选一些工具做为培养的工具。

在这节课里,我为同学们准备的有丰富图画的环境一是庞龙的《家在东北》MTV,二是图片丰富的多媒体课件。

第一步:基础训练——识别图画。播放《家在东北》MTV,请同学们仔细观察画面中出现的人和物。播完后请学生按座位顺序一个接一个说出在画面中看到的东北的人或物。

第二步:提高训练——简单绘画。看《东北地区的位置和范围》图,在图上描画出40°N50°N120°E130°E,然后在白纸上把四条经纬线绘出来,并描出东北地区的轮廓。

第三步:复杂训练——位置、空间深度和大小识别。看《东北地区的地形图》,找出主要的地形单元大小兴安岭、长白山地,三江平原、松嫩平原、辽河平原以及内蒙古高原。根据颜色的深浅判断地形类型和地势的高低起伏。然后在刚才的图上绘上这七大地形单元,注意与经纬线的关系。

第四步:高级训练——自创图例,表达地理事物的分布。阅读教材关于东北农林牧产品的分布资料,自行设计图例,在刚才的图上标注东北最具特色的农产品的产地,如呼伦贝尔的三河马、三河牛,松嫩平原西部的东北红牛等。

第五步:发散训练——绘制或设计图表,反映地理原理和规律。分析课本《东北地区的地形图》,画出沿着北纬45度纬线的地形剖面图。

通过以上五步循序渐进的训练,当学生看到自己漂亮的作品时,会油然而生成就感,再通过反复的练习,掌握绘图的技巧,绘图的能力越来越强,速度越来越快。

当然,教学有法,教无定法,每个人都可自创属于自己的多元智能课堂教学模式。但其实施过程需要教师精心设计,善于挖掘,充分利用课堂教学时间,使其在有限的课堂教学时间内既能突出重点,又能全面培养学生的多元智能。

 

四、精心设计和布置课外活动,充分发掘学生的优势智能,引导培养学生的弱势智能

在讲完亚洲《多样的地域文化》一节内容以后,我设计了这样一个作业:请设计一条暑期出国考察的路线,绘制成示意图,并向同学和朋友推介你的设计。

具体要求:

1)全班分5个组,每个组挑选一个设计的主题。这五个主题依次是:建筑、服饰、饮食、宗教、艺术。

2)选择的旅游景点要具有代表性,能反映当地的自然条件或民族文化风情。如俄罗斯的芭蕾舞,阿拉伯民族的服饰、日本的防震建筑等。

3)组员之间分工合作。

4)在评价交流课上,首先由每组推荐一位同学讲出自己小组的设计思路和优势。然后各组之间交流和评价,最后教师总结。

5)准备时间为二周左右。

亚洲是学习区域地理的第一站,方法掌握了,基础打好了,后面的内容学起来就容易了。因此,安排一次这样的活动题,既可以检测学生从地图上提取信息的能力,综合各国地理要素解决地理问题的能力,进一步完整和加深所学的知识内容,又可以提高学生的人际交往、自我认识、自然观察等多方面智能,还可培养学生团队互助合作的精神。各组学生在进行分工时很自然的会考虑到各自的特长,如电脑操作水平比较高的同学负责搜索资料,语言表达能力强的同学负责整理和编辑资料,空间智能比较好的同学负责设计线路图等等。总之,一次好的作业或课外活动既是对学生智能的一次全面的考察,也是对学生各方面智能的加强和塑造。

 

五、以多元智能理论为指导,反思教学行为,改进教学方法和手段

在眼睛可以经常看到的地方贴上《八种智能每周检查表》(表5.1),经常反思:

(1) 本周运用八种认知方式进行教学了吗?

(2)充分准备素材培养学生的多项智能了吗?

(3)在下表中列举本周在课堂教学中运用的具体策略、技巧和工具,进行自我检查。

5.1  八种智能每周检查表(略)

以上课堂教学模式较好的体现了“以学生为本,学习终生有用的地理”的新的课程理念。对于一个中学地理教育工作者来说,每天的教学应最大限度的挖掘学生的潜力,授学生以“渔”,使学生的优势智能更优,弱势智能也得到一定程度的发展。当然,每一种理论都不是十全十美的,以上课堂教学模式也有待发展和提高。

 

 

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(本文获广东省2010年中学地理优秀论文特等奖)