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教研论文

巧用“活动板块”   培养地理思维能力

摘要:地理思维能力是初中地理学习中着重培养的重要能力。人教版初中地理教材包括叙述性课文和活动板块,其中,活动板块是教材和教学的主体,也是培养学生的地理思维能力的主阵地。本文试着从活动板块中各类型题目的教学过程中进行的地理思维能力的训练和培养谈谈个人的做法。

关键词:活动板块;地理思维能力

 

 

在教学实践中那些地理学习兴趣较浓,地理学习成绩较好的同学一般都是那些地理基础知识掌握扎实,善于根据已有的地理原理和规律解释生活中的地理现象和问题,善于运用地理思维解决学习难题的学生;而在地理学习上兴趣不大,成绩较差,甚至费劲心思也没有取得较大进步的学生一般都是“知其然”而“不知所以然”,只知道知记一些零碎的地理知识点、不善于联系实际生活,不善于地理思维而生搬硬套的学生。这两类学生之间的差别主要体现在地理思维能力上。第一类学生明显具备了一定的地理思维(空间性思维、区域性思维、社会实践性思维、综合性思维)能力,学习就得心应手;而第二类学生由于不具备相应的地理思维能力,面对知识与问题无法取得联系,因此学习不对路,越学越没劲,越学越苦恼。那么怎样帮助学生培养一定的地理思维能力呢?

人民教育出版社根据新课程标准编制的新教材就非常重视地理思维能力的培养。新课程标准设立的三维目标:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,都是在有意培养学生的地理思维能力。新教材主要包括两部分内容:叙述性课文和活动板块。其中,活动板块是教材和教学的主体。因此 “活动板块”也就成为了培养学生的地理思维能力的主阵地。下面笔者试着从活动板块中各类型题目的教学过程中进行的地理思维能力的训练和培养谈谈个人的做法。

一、利用“读图识图型”活动板块培养学生的地理空间性思维能力

“读图识图型”活动板块就是指导学生通过地图找到相应地理事物,明确该事物的位置的题型。地理学区别于其他学科的一个显著的特点就是空间性。地理学是从空间的角度来研究地球表层系统的。学生只有把所学的知识还原到相应的空间位置上,才能理解其产生的原因。在教学中,很多学生学习地理的困难究其原因大都是没有建立良好的空间性思维造成的。而人教版初中地理教材的“活动板块”中有大量篇幅就是针对这一目标而设计的。比如七年级上册P67“活动1”和“活动2”。活动1是观察地球仪上的经线和纬线。(图略)

1.10和图1.11是用平面图形来展示经线和纬线的区别。初中生擅长于具体形象思维而抽象逻辑思维能力较弱。在教学中如果只是口述或者只是利用地球仪来讲述经线和纬线的区别,学生就会出现模棱两可或者只视实物一旦落实在具体图中就囫囵的状况。这就是空间概念还没有建立的缘故。如果结合这两幅图来学习,一边用地球仪演示,一边让学生在地球仪上看到的经线和纬线并落实在图中。就是实物与平面图形相结合,在立体与两维之间转换,学生就会慢慢建立“物”与“形”之间的联系,对立体图形与平面图形认识更加清晰。这样多看几遍,空间性思维就会逐步形成。再比如七年级上册P31“活动4“。(图略)

在世界地图中辨认七大洲四大洋,有的学生到了高中还会搞错,我看这道题没有做好。建构主义认为,学习是主体以已有的经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心里表征的过程。要想学生在脑海中建构起对七大洲四大洋的认识,单单看看世界地图,或只是摸摸地球仪上的图形是远远不够的。如果让学生通过认真观察将七大洲四大洋准确地描绘在地图上,学生就不会健忘。在这个观察和绘制的过程中学生不仅弄清楚各大洲大洋大致的经纬度位置,而且各大洲大洋具体的轮廓和位置关系也深深印在了脑海里。也就是学生通过获得的经验,在绘制中对七大洲四大洋建构了新的理解和新的心里表征,在空间概念上获得了新的认识。这种认识也就会持久。

二、利用“读图分析型”或“材料分析型”活动板块培养学生的地理区域性思维能力

地理区域性思维的特性是指地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特殊组合,形成一个地区与其他地区不同的区域特征。区域性是  地理学另一个重要特征。把握区域特征需要具备地理区域性思维能力。在活动板块中有很多读图分析型”或“材料分析型”题目,在识图或阅读材料的基础上分析区域内各地理事物的分布规律、形成原因;或分析区域在发展中面临的优势和不足。然后归纳出该区域突出的自然地理特点和显著的人文地理特征,从而对该地区有个更加清楚更加客观的认识。在这种分析归纳总结的过程中,逐步培养了学生的区域性思维能力。比如八年级上册P111112“活动1”和“活动2”,(图略)。

辽中南工业基地和沪宁杭工业基地都是我国重要的经济核心区,但这两个地区经济发展的条件各有不同。教师通过引导学生读图分析这两个地区的自然环境(包括地理位置、气候、水文、资源等)和人文环境(包括交通状况、农业、发展历史等)特征,逐步认识到辽中南工业基地的建立主要依托了当地丰富的资源优势,而沪宁杭工业基地主要依托了发达的交通条件条件和具备开发国内和国外两个市场的巨大潜力优势,从而进一步区分这两个工业基地发展的不同特点。这样在学生的头脑里就形成了两个具有各自特点的区域。再比如八年级下册P34的“活动2P44“活动3,(图略)。

教师在引导学生认真阅读这两段文字后,就能得出:台湾与祖国大陆在地缘、血缘和文化历史渊源上都有着密切的关系,台湾作为一个独立的区域是不可能独 立的,台湾是祖国不可分割的一部分。新疆受独特的自然环境的制约,在农业发展上必须走出一条特色之路,也只有这样新疆农民才能真正富裕起来。在这个分析归纳的过程中,学生的区域性思维建构在了对自然和人文地理特点分析的基础上,这种认识区域的方法也就根植在学生的脑海中,学生的区域性思维能力也就有了提升。

三、利用“主题探究型”或“动手操作型”活动板块培养学生的地理社会实践性思维能力

地理所学习的知识全都是前人在日常生活和劳动中不断总结和归纳出来的,所学的知识都可以在现实中得到检验。这就要求学生要善于总结生活中的经验,灵活地把握地理知识在生活中的实际意义。人教版教材中重点以“主题探究型”或“动手操作型”活动板块的探究与练习达到地理社会实践性思维能力的培养。比如七年级上册P34的“活动1”和P47的“活动3”,(图略)。

对于 P34的“活动1是帮助学生建立对地球是球体这一形状的认识。生活中有很多实例是司空见惯的,是经常发生在我们身边的,但又不容易引起人们注意和思考的。如果把这些熟悉的实例引进课堂无疑可以唤起学生学习地理的兴趣。其中第一个小实验就是让学生亲临海边体验在球面上看船的情景。这样的情景相信很多学生都有过,但能观察出如此情景的学生相信不会很多。通过实验体验过一次,下次再到海边时就会自觉留意这一情景,来验证该实验的科学性。月食照片的观察也同样有相应的思维活动。“学习生活中的地理”“学习对生活有用的地理”这一新课程理念慢慢就扎根于学生的脑海中。P47的“活动3模拟电视天气预报节目主持人,一方面这一富有挑战性的活动必须要求学生事先熟记各种天气符号,并对预报天气时怎样阅读这些符号的方法铭记于心,从而达到了预期的教学目标;一方面又对每天都进行的天气预报工作的流程及必备的素质有了更深刻的了解,从而对科学作用于生活,科学源于生活的治学理念有了新的领会。这样的过程无疑也是对地理社会实践性思维的很好的训练,如果学生具备了这样的学习能力,兴趣就会延续,学习地理的能力就会得到较大的增强。

四、利用“读图识图型”、“读图分析型”、“材料分析型”、“拓展思维型”活动板块培养学生的地理综合性思维能力

地表各种地理事物和现象,不论是自然方面的还是人文方面的,都是各种因素综合作用的结果,共同构成区域地理环境的整体性。由于影响地理事物的要素繁杂,而其中很多要素空间跨度大,因此学生要对地理事物进行分析,必须站在综合性的角度,对所有的知识进行整合,才能找出地理事物发生的真正原因。在教材的活动板块里有很多题目都倾向于这种综合思维能力的培养,这种能力的强弱也不同程度地制约了学生学习地理的成效。地理综合性思维可以简单分解成横向思维、纵向思维、聚合思维、发散思维和空间思维五种类型。利用好活动板块中相应的题型进行有针对性的训练,综合性思维就会慢慢培养起来。比如七年级上册P17“活动1”,(图略)。

这是一道“读图识图型”题目,训练的是横向思维。横向思维是对于不同事物的相互比较的思维过程,能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。通过识别不同地形的等高线特征、海拔高度和地面起伏程度学生就能准确掌握各地形的特征,从而达到概念清晰的学习目标,横向思维也得到了有力的训练。学生一旦掌握了这种思维方法,就会收到事半功倍的学习效果。再比如七年级上册P60“活动3,(图略)。

这是一道“读图分析型”题目,训练的是聚合思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息综合起来,得出一个正确的结论。AB坡哪个坡面降水较多,需要考虑湿润气流运动的方向、降水发生的机理,气温随海拔高度的变化等因素,这些方面共同作用的结果就是A坡比B坡降水多。这些复杂因素综合起来的能力就是聚合思维能力。再比如七年级上册P4“活动2(谈谈你从人们认识地球形状的过程中感悟到了什么?),这道“拓展思维型”题目训练的是发散思维。发散思维是沿着各种不同的方向去思考,探索解决问题的新途径。这类题目重视对学生地理情感、态度和世界观的培养。学生根据自己的切身体会开动脑筋,有的说“科学来不得半点虚假”,有的说“获取真知的过程是一个曲折、艰难的过程”,还有的说“今天是正确的,明天不一定仍然是正确的”......不一而足,有的就事论事,有的联系生活联系自己,通过如此热烈的讨论学生在学习地理过程中获得了情感体验和价值升华,思维的活跃程度也上了一个等次。

地理不是一门只有满腔热情就能学好的学科,它要求学习者必须具备相应的学习能力,特别是地理思维能力。只有具备了这些思维素质,学习才会触类旁通举一反三,才能变繁为简化难为易。人教版新教材中恰恰提供了一个培养学生这些重要地理思维能力的板块——活动板块。七八年级四册课本中共安排了147个活动近350道题目,这些题目可以分成六种类型。不同类型的题目着重训练的思维能力又有侧重。如果教师能抓住这些活动板块中的相应的题型进行有针对性的地理思维训练,相信初中两年的地理学习就能够培养起学生良好的地理思维能力。这对学生还是对教师无疑是一个巨大的收获。

 

 

参考书籍:

[1] 段玉山. 地理新课程课堂教学技能.高等教育出版社.2004.

[2] 周红杰, 陈建华. 从信息传递的角度看地理思维能力的培养.维普资讯.

[3] 赵景木 徐继存.地理智能及其培养的途径.

[4] 严士健 张奠宙,王尚志. 新课改条件下地理思维能力的培养.

 

 

(本文获广东省2010年中学地理优秀论文一等奖)