观念与方法的同步更新
——2007年教育部高中语文新课程远程研修项目工作总结

　　2007年8月，来自北京、上海、江苏、山东等地的15名教师集结在北京西山凤凰岭。从这一天起，凤凰岭工作室的名字就深深地印在了来自天津、福建、海南、河南、湖南、陕西、贵州、新疆自治区以及下属伊犁、乌鲁木齐、昌吉、巴州、克州、博州、喀什、塔城、吐鲁番、和田、克拉玛依、哈密、阿勒泰、阿克苏、建设兵团等地区的将近5000名学员的心里。
　　利用网络进行远程研修，是我国教师继续教育的一个新形式。就高中语文学科而言，还从来没有一次教师的研修活动能有效调动那么多的课程资源，能同时有那么多学员一起参与，课程专家团队和老师们的沟通能那么直接，无怪乎从网络上的反映来看，用“好评如潮”来形容决不过分。收获来自两个方面：既有思想观念上，也有方法手段上的。不少教师是从敲击键盘开始学起的，研修让他们在接受新观念的同时，学会了新的方法；而这种新方法，对于他们的更新观念又起到了极其重要的作用。网络消除了面对面说话时可能有的各种心理障碍和时空限制，让大家真正做到了畅所欲言。
　　总结起来，这次远程研修之所以能取得成功，主要和下面几个因素有密切的关系：
　　一、正确的设计思路和有质量的视频课程
　　研修开始之前，就为研修课程决定了这样的设计思路：研修专题视频课程，是为参加远程研修的学员提供的基础材料，要帮助学员了解高中语文新课程的主要内容，解决实施过程中可能遇到的若干问题，突出重点，组织成六个专题展开讨论。
这一视频课程，不是从理论到教学实践面面俱到地系统解读课程标准，而是采用“问题—案例—讨论—问题”的方式引导研修。它的基本做法包含四个环节。一是问题导引，针对前一阶段实验区老师，在对课程标准的理解中和在课程实施中存在的问题，经过梳理，排出一些主要议题。二是案例展示，通过一些案例来引起相关的话题。案例包括课程实施中的具体事例和课堂教学的实例。三是讨论交流，这样做是针对问题和案例，呈示一些看法，以期引起更多的思考，并不是给出答案。四是问题生成，在前面三个环节中，学员通过观看视频和阅读有关材料，有所启发，有所思考，可能解决了一些问题，但是同时又可能生成一些新的问题，可以放在后续的研修活动中去讨论，也可能留到今后的实践中去作进一步的思考探索。
　　这样的研修不是理念和信息的单向传递，而是互相评论，互相启发，互相激励，人人都是课程的主动参与者和建设者。在研修中思考问题，讨论问题，解决问题，又不断地生成新的问题和新的思想。这样的研修不同于传统的“培训”，它需要每一个参与者改变单纯求得结论、答案的做法和习惯。研讨中有时没有统一的结论，但是在讨论中互相碰撞，在互动中迸发思想的火花，解决问题的思路和方法就可能在这过程中“建构”起来。
　　目前我们还在运用这种研修方式的起始阶段，还在尝试和探索。学习方式是新的，学习中运用的工具是新的。它经济而便捷，有利于整个群体的互动交流。这种方式虽然还不成熟，但我们已经开始看到它的优势和成效。在这网络时代，课程理念和学习工具的更替必将推动研修方式的演进，并进一步带来课程文化的深刻变化。
　　高中语文新课程远程研修专题视频课程设计的出发点主要是两个方面：一是高中语文课程标准中的基本目标，二是长期的语文教学和当前课程改革中见到的突出问题。关于高中语文课程改革的基本理念和课程标准的设计思路，分散在六个专题中讨论。
　　《普通高中语文课程标准（实验）》中从“过程和方法”的角度，提出高中语文课程五个方面的基本目标：“积累、梳理”，“感受、鉴赏”，“思考、领悟”，“应用、拓展”，“发现、创新”。视频课程的六个专题，其中四个就是根据这五个方面目标来设计的：
专题一  读书——语文学习的第一要务
专题二  表达交流——语文运用的重要环节
专题五  应用与拓展  发现与创新
专题六  积累与梳理  （评价与测试）
　　另外，针对长期来语文教学中和新课程实验中常见的问题，针对高中语文新课程结构比较突出的新问题——选修课的设置，设计了两个专题：
专题三  教学设计与课堂教学
专题四  必修课和选修课
　　关于“评价与测试”，这固然是大家高度关注的问题，但是因为还不具备充分展开讨论的条件，所以，只是在第六和其他专题里提到，没有把它单独列为一个专题。
参与高中语文新课程远程研修专题视频课程设计制作的，有全国第一、第二批高中新课程实验区的教师和教研员，以及部分高校教师。江苏、山东和广东的有关学校提供了人力、物力和财力的支持，特别是苏州十中，在有关专题的设计、录制和六个专题的后期制作中不辞辛劳，积极投入，使视频课程得以顺利制作完成。
　　二、团结高效的工作团队
　　在8月9日至23日举行的远程研修活动期间，集中在北京的课程专家团队成员，需要熟悉六个专题的内容，便于和学员互动讨论，也便于后续工作的开展；需要在十几天里坚守在研修活动的岗位上，还需要有旺盛的精力能长时间没日没夜地坐在电脑前大量地阅读和回复，更需要有对语文教育事业的热忱和语文课程改革的实践经验方能投入研修交流。经过反复协商，我们紧急组织了这样一支团队，有来自山东和江苏省实验区教师和教研员，来自北京市的教师和教研员以及部分高校教师，名为凤凰岭工作室。实践证明，这个团队战斗力很强，是拉得出、打得响的。
　　从学员的数量来说，高中语文可说是数一数二，光班级就有大小47个，不少班级的人员都超过了100名。课程专家团队进行分工，每个班级都有专人负责。团队成员必须阅读自己所负责班级的班级简报以及每一位学员的作业，并按不低于10%的比例予以回复。同时还要完成推荐优秀作业和优秀班级简报、编写课程简报等工作。在应急平台和研修平台同时开通的日子里，课程团队的工作更是加倍繁重，但没有一个人叫苦叫累，他们在两个平台之间穿梭忙碌，惟恐漏掉哪一位学员的作业。很多本来将信将疑的老师在收到针对他个人的回复后都非常感动，为团队专家写来了一封又一封的表扬信。
　　有时，班级组织的情况不太清楚，一下子找不到班主任和指导老师，团队成员就在网上一遍遍呼唤寻找。有的班级实在找不到领头羊，团队成员就在学员中遴选，发现有思维活跃、态度积极的学员，就请他协助出班级简报。有一次，这位学员编辑了一份班级简报，正好班主任适时赶到，也编辑了一份班级简报，于是，两份班级简报同时发布在研修平台上。团队成员又及时帮他们协调，最后两份简报合而为一，成为研修中的佳话。
　　当网络平台受到攻击而陷于瘫痪的时候，我们与学员失去了联系，手头资料非常有限。如果坚持出简报，真有点“巧妇难为无米之炊”的意思。负责联络的老师也说，实在不行就算了。但团队的回答是：我们没有不行的事！果然，在专家团队的共同努力下，第三期课程简报按时出现在研修平台上。
　　首席专家既是这支团队的领队，也是团队的普通一员，该他完成的“作业”，再晚也得交出来。有好几次，白天一直在忙碌的他只能熬夜伏案工作，直到凌晨。在他的领导下，整个团队的工作分工明确、各司其职，又互相支持、配合默契。在研修结束的时候，一个学员真诚地说：“巢老师，您带领的团队很杰出。我们爱你们。”
　　三、环环相扣的工作环节
　　按照项目办的要求，我们主要通过5个工作环节来完成研修工作：
　　1、通过网络平台提供视频材料
　　在集中研修开始之前，我们在今日园丁科技文化有限公司的支持下，拍摄完成了6个专题的视频材料。为了保证收看质量，同时兼顾收看视频有困难的地区，我们还准备了视频课程的电子文本。这些资料，通过中国教育资源服务平台的新思考网站发布给全国各地的学员。天津、福建、海南、河南、湖南、陕西、贵州、新疆自治区以及下属伊犁、乌鲁木齐、昌吉、巴州、克州、博州、喀什、塔城、吐鲁番、和田、克拉玛依、哈密、阿勒泰、阿克苏、建设兵团等将近5000名学员参加了在线研修。他们在研修开始的时候通过网络平台收看发布在上面的视频课程、电子文本和相关拓展材料。拓展材料包括视频课程中课例的教学设计、教学反思、演示文稿，还有与专题相关的其他文章。
　　2、布置和提交作业
　　在每一个专题的每一讲后面，根据相应的内容都有一些供思考的问题，学员根据自己的理解和需要任选一题完成作业。课程专家团队对作业的要求是：不需要长篇大论，不一定引经据典，只要是对新课改的一点心得，或者是来自教学第一线的能说明问题的案例。对这个要求，学员反映良好，也在一定程度上遏止了学员中抄袭作业的不良倾向。学员一般上午收看视频，下午完成作业，在当天的18点之前，将作业提交到网络平台规定的作业提交区里。
　　每个班级的班主任、指导老师和学员一起每天编辑班级简报，在当天的20点以前提交到平台上的班级简报提交区。
　　3、发表评论
　　除了作业，学员也可以在平台的各种材料后面跟帖，发表自己的看法。像课程公告、课程简报后面，通常有大量跟帖。学员也可以对别人的作业发表评论，或者向别的学员以及课程专家团队提出问题，一起讨论问题。从实践的情况来看，学员在交流平台上表现得非常活跃。下面是12期课程简报的评论数：

　　发帖数最高的第8期简报，平均每2.5个学员中就有一个发表了评论。点击数和发帖数最接近的第7期简报，95% 以上的读者阅读完简报后都留下了自己的心声。最后一期的课程简报，发布的时间是2007年8月24日凌晨2点46分，如果以8月23日18点提交完最后一份作业作为研修结束的标志的话，其时，研修已经结束了8个多小时，但在这之后仍有500多条帖。我们发现，只到9月份，还有学员在简报后跟帖。这里我们摘录一位学员在第12期简报后发表的帖子：
　　黄双毅(学员)   2007-08-26 02:00 [回帖]
　　人，很奇怪，当发现很多东西开始流逝时，才恨不得紧紧抓住不放！静静的听着音乐，慢慢的再读这里的文章，我很希望时光倒流！嘿嘿，很希望还有这么好的机会。在这里，我觉得我们很有温馨感！怎么这么快就结束了？我现在很眷恋！谢谢各位提供了这么好的经验！说实在的，我这几天才感觉到学习出了一些味道，却已经结束了。
　　很显然，这不是什么溢美之辞，而是内心真实感受的表露，否则他不需要在研修已经结束三天后再来发表自己的想法。
　　4、组织在线研讨
　　在研修活动中，我们组织了3次在线研讨。所谓在线研讨，就是在固定的时间段和固定的网络空间上，课程专家团队和参加研修的老师一起讨论相关问题。
第一次研讨的主题为：“写作教学中的问题与对策”。
　　为了让论题更加集中，讨论更加深入，我们从第二次研讨开始，将在线研讨分成两个讨论室，第一讨论室的话题为：“教学设计与课堂教学”，第二讨论室的话题为：“选修课选课和选修课教学”。每个讨论室都有相应的参考题。见识下来，果然比一个讨论室效果要好。
　　第三次研讨仍分为两个讨论室，第一讨论室的话题为：“积累与梳理”，第二讨论室的话题为：“应用与拓展、发现与创新、评价与测试”。
所有这些问题都事先在网络平台上公布，课程专家团队和在线的老师们一起作好准备。三次在线研讨活动反映良好，而且一次比一次精彩。在交流中迸发出了思想的火花，也生成出一些新的问题。
　　比如，在第三次在线研讨的时候，有位老师说：“我想和我的学生一起纵情欢乐，想带着他们赏春花品秋月，想带着他们听高雅的音乐看经典的电影，我还想让他们都考上很好的大学，于是最后一个想法之前的想法全部否定了。”课程专家团队的老师提醒他，不能因为某些自认为的现实，而放弃了理想。这位学员很尖锐地说：“你站在高处，你冷吗？你知道我的理想吗？我的理想是教出能上清华上北大的学生，这个理想要是实现了不管教书也好卖菜也好我都无所谓，要是实现不了我就继续拼下去。”于是，一场关于教师以什么为理想的争论开始了。下面，是摘取整理的片段：
　　课程专家团队庄颖：XXX老师，我跟您一样，说不定比您还低，校长也在考察我的上线率，但我并不因此放弃理想。
　　Z老师：该不该拿学生做实验，拿学生前程作赌注来实现自己的理想？
　　课程专家团队徐思源：我没想过我的学生能否进北大，但我要想我的学生是否能说会写，是否有教养。我怕我的学生进了北大之后骂我一辈子，说我就教会他做题，把我当成他嘲笑的对象；我希望我的学生能够自豪地告诉别人，这就是当年我的老师！
　　F老师：看了徐老师的话，我明白她为什么能从一线教师成为专家了。
　　Q老师：这才是我向往的师者，我希望若干年后，我也能坦然地说这样的话。
　　课程专家团队袁佳：我觉得这是一个角色认知的问题，我们到底应该做怎样的一个语文老师？我们要给学生什么东西？很同意徐老师的想法，名牌大学能造就人才、成功事业，但事业成功的人才不全是名牌大学毕业的。
　　Y老师：请问有哪位老师教出的北大清华的学生回来骂你了，我去替你执行家法！！！！！！
　　J老师：现实中应该不会有这样的学生！
　　T老师：学习好的学生，多年后，见面都不打招呼。调皮的却很亲热。
　　Z老师：这好象是很多老教师的经验。
　　T老师：为什么有些学习好的学生毕业后对老师那么冷淡？多年后，见面都不打招呼。我有时候都怀疑自己的付出了。
　　课程专家团队王意如：这正说明分数和教养不是成正比的。
　　X老师：有的问题很尖锐：考入北大和有教养。
　　课程专家团队徐思源：这不是一对矛盾，我们是在强调老师要关注什么，你的目的理想是什么。
　　F老师：我觉得不尖锐啊，考入北大和有教养从来就不是矛盾的。目标是有教养，一个有教养的学生考进了北大，很好。一个有教养的学生没进北大，很正常。
　　Z老师：能说会写有教养，又能进北大不更好吗？
　　课程专家团队王意如：一个语文教师，关注的是学生是否能说会道有教养，他将面对全体学生；关注的是能否进北大，他只能面对几个尖子生，老师们认为哪个目标更符合课改精神，更应该是一个教师所应该承担的责任呢？还有，这的确是两件不矛盾的事，就好比我们要把孩子喂饱，至于喂饱后他是成为伟人还是普通人，还有其他很多因素。
　　T老师：高分的学生见了面都不打招呼，真是精英教育思维的悲哀。精英教育是失败的。也是可耻的。
　　H老师：我觉得精英教育并不可耻，任何教学都必须既关注全体，又要突出个体的独特。你难道想把所有学生都克隆成同一个模式同一种水平同一种能力吗？
　　T老师：精英教育恰好就是要把所有学生都克隆成同一个模式同一种水平同一种能力！
　　H老师：请问T老师，你们学校有重点班吗？
F老师：我们学校有重点班的，但那不是精英教育，那恰恰是因材施教。因为我们从来没有放弃对另外更大量的学生的教育。如果一个学校这样做了，那它就不是在搞精英教育。
　　T老师：握手！替我回答了。
　　Z老师：可是精英有多少呢？我们还是多关注一下那些平常的学生吧，毕竟他们将来要处在社会的各个阶层。我们能把平民的语文水平提高就很欣慰了。
　　课程专家团队王意如：精英教育就是以培养精英为唯一的教育目标，因此就不可能面向全体；就像应试教育以应付考试为唯一目标一样。精英教育和培养有特点的学生不是一回事，就像应试教育和考试不是一回事一样。
　　课程专家团队袁佳：同意F老师，重点是“一个都不能少”，我们不能放弃任何一个人。要让每一个人都在可能空间里有最大的发展，我们要给学生创设这样的条件。
　　H老师：谢谢王老师的指正！这是我理解的误区！
　　从这里我们不难看出，研讨完全是在一种宽松的语境下进行的，每个人都可以坚持自己的观点，也可以从善如流。课程专家团队和老师们完全站在同一平面上，同时又不忘记自己的职责。所有的在线研讨基本上都是在这样的气氛中进行的。
　　5、编写简报
　　课程简报是本次研修活动中的一个重阵。阅读课程简报，成了在线学员每天的必修课。常常是简报刚一上传，就有老师阅读，并留下了深情的赞语。每期简报后面总有成百上千条跟帖。有老师等最后一期的简报，一直等到次日凌晨2点半。甚至别的学科的老师也跑来看语文学科的简报。看来简报确实起到了交流信息、指导研修、愉悦身心等各方面的作用。我们在编写简报的过程中切实体会到，编写简报必须遵循快、准、精的原则。
　　所谓快，就是出手要快，当天所有发生在研讨活动中的事，必须在当天的课程简报中表现出来。确保第二天研修活动开始之前简报上传到研修平台。从技术上说，对于我们这些经常舞文弄墨的人来说，编写一份简报并不难，但是，如果要切实反映当天研修活动的情况，这个“快”字就有一定的难度了。也就是说，我们的工作，下手不能早（太早的话，难以对学员的情况有全面把握），出手则必须要快。这就决定了每个夜晚都是极其紧张的。
　　第二个要求是“准”，也就是问题要抓得准。将近5000份作业，再加上评论，差不多也可以说是“浩如烟海”了。要从中抓住热点、焦点和有争议的问题，出手必须要准。比如，第五专题的作业中有这么一道题：“你认为，学生语文基础差、运用能力弱的原因是什么？”关于这个问题，学员发了很多意见，我们迅速对其进行整理，在简报的“今日焦点”栏目中归纳为“学生语文基础差、运用能力弱的六大原因”。有时，对同一个问题，学员会和不同的看法，我们就把相反的观点组合在一起，以“不同声音”为标题，让大家清楚地看到争鸣的焦点。再比如，要在当天的简报中表现在线研讨的情况，比较方便的做法是将研讨记录整理一下就行了。但这样，我们觉得反映的问题不够准。因为评论出现在平台上的速度有快慢，有时一个问题的讨论会分别出现在不同的地方。而且老师们说话也比较随便，并不一定围绕一个话题发表意见。这就需要我们准确梳理出里面的关键问题以及大家对这一问题的看法。简报中的今日焦点、问题研讨、观点争鸣等栏目，也都是这样产生的。
　　第三是“精”，也就是整体编排要精美。
　　我们主要在两个方面下工夫。一是在内容上。我们的简报共有编者的话、凤凰岭语丝、课程简介、我们的团队、作业选萃、班报览胜、观点争鸣、共享空间、今夜星辰、今日聚焦、研修花絮、专家在线、问题研讨、研修之星等15个栏目，其中，作业选萃、班报览胜为常设栏目，其余栏目则根据研修情况交替出现，每期简报保证4-5个栏目。每个栏目下面又有若干个子栏目。比如“共享空间”这个栏目下，设有“我的研修生活”“研修感言”“研修花絮”“在线纪实”“休闲地带”“心香一瓣”“诗歌苑”等子栏目，也根据情况交替出现。这些栏目设计有效保证了简报内容的充实性、条理性和丰富性。
　　我们还对班级简报等相关情况进行登记，在讲求质量的基础上，充分注意简报的关注视野。比如，我们的简报推荐过3次研修之星，第一次是海南3班的一位学员吴玉妃，第二次是新疆昌吉1班的班级工作团队，第三次则为新疆克拉玛依班。
　　二是从形式上。我们首先为简报的美编确定了质朴大气的风格，然后从报头到栏目、子栏目的样式一一经过精心设计。为了突出语文的学科特点，课程简报的每个栏目上，都有一方小小的印章。可别小看了这方印章，工作团队的老师可谓是用心良苦。比如，班报览胜专栏，挑选的是“别是一家”的印章；问题研讨专栏是“从善如流”；研修花絮专栏是“别有风趣”；今日聚焦专栏是“锲而不舍”；课程简介栏目是“网络可乐”； 观点争鸣专栏是“顿悟”……简报还适当佐以图片与动漫。每期简报都配有我们精心挑选的背景音乐。比如，最后一期简报的内容配上背景音乐《友谊地久天长》，让很多读者为之酸鼻，甚至热泪盈眶。
　　四、一批优秀的班级工作团队和学员
　　本次研修的一大亮点是双向互动，很多老师和学员在活动中表现得非常出色。这也是研修成功的重要因素。   
　　比如，新疆的克拉玛依班在本次研修中就表现非常突出，他们的班主任和指导教师工作到位，他们的学员热情高涨，他们的简报期期精彩，他们的精神令人敬佩。课程专家团队中负责他们班的程洪老师一直歌唱：“啊，克拉玛依，我爱你！”尽管不得不考虑课程简报覆盖面的问题，我们还是忍不住一而再、再而三地把他们的班级简报介绍出来。
　　还有像课课办直属1班，也是一个很优秀的班级。高中语文远程研修开始4天来，我们的研修平台经历着严峻的考验，每位学员、专家的热情也经历着严峻的考验，但从第一天起课程团队直属1班总是在第一时间上传尽量多的作业，评论区中也都是相互鼓励、相互赞赏、积极宽容的感人话语。8月10日，第一天他们就上传了100多份高质量的作业，不知他们在网络时断时续，一个页面要刷新几遍的情况下，是如何完成的。8月13日，研修启动应急预案，作业要交到指定的邮箱，一大早打开他们的作业提交邮箱，又是满满的。在这一份份作业的背后，应该是一双双焦急等待眼睛，一份份病毒侵袭不了的热情。浏览他们班级简报的庄颖老师，被班主任老师蒋金花的文章深深地打动，禁不住流下了热泪。
　　新疆昌吉1班班级管理团队的六位老师在前两个阶段的培训中克服重重困难，悉心组织了有序高效的学习。学员提交作业齐，研讨气氛浓，一直保持着高涨的学习热情。已上传的8期简报，篇篇有精彩，期期有创意。子夜时分，他们还在研修应急平台的电子信箱里批阅学员的作业，凌晨一点，他们还在仔细斟酌班级简报版块的编写，凌晨两点三十分，他们终于完成了对优秀学员作业的筛选，并完成了当天班级简报的编写和提交工作。 培训以来，他们总是迎着日出上班，就着学员的问题讨论午餐，伴着浓浓的夜色，倾吐作为老教师对研修学员所议问题的肺腑之言。
　　还有很多学员，表现也非常出色。比如海南１班的吴玉妃老师，她是文昌市文教镇联东中学教研室主任、高三语文教师。不论平时研修，还是在线研讨，她总是那么认真，那么活跃。不难看出，她对语文教育有执着的热爱，她对课程标准有真切的理解，于是，我们设法联系上了她，让她成了我们的研修之星。
　　从研修的整个过程来看，上述方法是切实可行、有实效的，也是很受研修教师的欢迎的。当然，这里面还有不少可完善之处，有待我们不断去探索、改进。比如，由于时间紧，能集中起来做这件事的人力不足，还有经费的原因，未能按原先的设想，请更多的实验区教师一起来制作视频课程，分布面只能比原先的设想适当缩小。但我们相信，这种崭新的研修方式是有生命力的，它将随着新课改的不断深入而取得长足的进步，成为现代教师进修提高的有效途径。最后，让我们用一位指导教师发在第12期简报后的帖子来结束我们的小结：
　　雷玉华(指导老师)   2007-08-24 09:21 [回帖]
　　十几天来，无论是熬到凌晨几点，我已经习惯了在期待中看完简报后再休息，但这次却令我有些失望，一直盼到2：30也未见到最后一期简报的身影，这现象是前所未有的，我想凤凰岭一定不会有始无终，但由于第二天就开学了，我只好依依不舍地离开了电脑桌。早晨一起床我又急切地打开了电脑，凤凰岭真的没有让我失望，他们一夜未眠，他们难舍难分，所以迟迟不愿告别。课程团队的老师们，让我再道一声你们辛苦了！看着离情浓浓的最后一期简报，听着离情悠悠的乐曲，我的眼睛湿润了，真是别有一番滋味在心头，难忘研修。专家们，让我向你们道一声珍重。