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再谈学科间教师收入的差距
潇湘游子 发表于 2008-3-15 23:15:38 |
本人在博客中曾经以“漫谈教师的收入差距——收入差距关键不在工资而在补贴”为题发了一个帖子，其中的看法得到了一些教师的支持。在此，想就学科间教师的收入差距，再谈一谈。
目前，各学校学科间教师、任教不同年级的教师，其收入差距，随着各学校不断出台的改革措施的深入，必将越来越拉大。
也许有人会说，中考、高考科目教师为学校争了面子，对培养学生的成才贡献大，收入高是应该的，这就是“多劳多得”的体现嘛。
我不反对教育中实施的“多劳多得”，与中考、高考科目教师相比，毕竟非中考高考科目教师压力要少些，工作要轻松些，收入低一点也是可以接受的。但若是收入相差悬殊，那就不仅在心里上不能接受，而且在理性分析方面也不符合教育的理念，势必导致教师的工作积极性、主动性受挫。此外，教育是一个系统工程，教育成才是一个长期的过程，是一种长效行为，不应该把中考、高考作为学生成才的标志，即使把中考、高考作为学生成才的标志，学生的成才也不只是中考、高考科目教师“劳动”的结果，应该还包含了其他教师和学校其他工作人员的劳动或服务，以及家长、社区人士等人的努力……
首先，拉大收入差距，在其他教师的心理上将产生严重的失落感。
同样的大学毕业，同样的教龄，同样的职称，并不是能力、水平的原因，也不是工作积极性、主动性的问题，只是因为学科的不同，就导致收入的相差悬殊，在心理上是很难接受这种严酷的现实的。
就以信息技术教师为例，想当初，大学毕业时，抱着一颗献身教育事业的热心，抱着为祖国信息技术教育作出贡献的宏愿和初衷，放弃了IT行业的高薪职位，满腔热情地来到基础教育第一线，没想到现实如此残酷，现实的学校氛围只是一味地偏重中考、高考科目，不给信息技术教师发展的机会，创造的机会，没有机会就很难谈成就，就很难有成就感，长此以往，信息技术教师在学校不仅没有成就感，而且还将慢慢地形成一种不思进取的惯性，形成一种“做一天和尚撞一天钟”的惰性，进入一种不断失落、深深失落的恶性循环。因此，有人曾夸张地感叹，选择了中学信息技术教育，就等于是选择了“万折不复”的命运。
第二，理性分析：教育的成才观念与教育的多劳多得
现在的普通中学教育，基本上是应试教育，目标就是中考、高考出成绩，出成果，如果一所中学能够出一个“状元”，或者能够考出一些“优秀的”学生，那么这所学校就是有成就的学校，校长就是有成就的校长，有政绩的校长。
这种约定俗成的评价意识，反映在教育的成才观念上就是应试教育的成才观念，即不论创造性，也不论今后能否成为对社会有用之才，就看你能不能考上好的高一级的学校，考上了就是成才了。
我不反对应试教育也是一种素质教育的提法，毕竟考生在考场上也要面对各种各样的情境，需要临机应变地应对各种各样的考题，也能够反映出考生的素质。
问题是应试教育的过程本身，统一的八股文式的教育模式，规范得越来越过分的形式，新的“师道尊严”容不得学生的偏颇行为等，在很大程度上挫伤了学生创造的自尊和创新的积极性，慢慢地，学生的棱角就被磨平了，学生的创新意识就封存了，就成了受人喜爱的“乖乖仔”。
【案例1】命题作文观点必须正统
有位学生，作文写得比较好，曾有文章在报刊上发表。可在有一次的学校期末考试中，他的语文试卷里的作文只得了满分的20％。
发回答题卷一看，他很不服气。
家长看到他的作文，自认为孩子的作文写得不错，有一定的文采，只是观点值得商量，但也是很有道理的，也不至于只给20％的分数啊。
于是，家长就从孩子的角度考虑，到学校询问阅卷的事。
结果阅卷老师好心地劝家长：你的孩子写作有点越轨，观点不正统，这次就是要给他一个教训，免得他以后在考试中吃亏。
【案例2】数学题答案经常被判0分
一位数学竞赛组的学生，其自学能力很强，对数学的兴趣也很浓厚。在高二就获得了数学分区联赛一等奖，曾经负责上海数学竞赛辅导工作的一位教授，在考察了他之后，对其家长说，这个孩子很有创新意识。
可就是这位最后被保送到名牌大学的学生，在他的高中学习生活中，有四次遭受过期末数学考试总有一个题的答案被判0分的打击。
原来，这个孩子的创新意识很强，对一些数学问题，特别是有一定难度的数学题，总能找到与人不一般的简捷的解题方法。实际上，那四次的期末考试，都是一道难度比较大的数学运算题被判了0分，他的解题方法和结果都应该是正确的，但他写出来的解题过程与标准答案不符，阅卷教师就认为其解法是错误的（也有可能是看不懂他的解法），因此，而判其0分。
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从这种意义上说，既然现在的应试教育模式对学生的创造性有很大程度的摧残，对学生的成才是有很大程度的负面作用，那么，我们能够说这种副作用的“多劳”就应该如此悬殊地“多得”吗？
另外，在补课上的多劳多得，也是值得商榷的。
星期六、星期日的补课，对学生来说，应该说没有多大效果，也是违反教育规律的。连续作战不休息，是很容易疲劳的。人在疲劳状态下进行的任何活动都是低效的。这些常识，任何一位教育工作者都知道，任何一位校长都明白。
可为什么补课之风却屡禁不止呢？主要是因为每一位校长都这样想：假如我不练兵，别人在练兵，将来中考、高考成绩不理想，我怎么交差？如果我练了兵，即使成绩不理想，也不是我的工作责任……
既然，补课是一种低效的教育行为，那么，我们能够说这种低效的“多劳”就应该如此悬殊地“多得”吗？
校长有权组织人们制定学校的政策和规章，但要考虑的是，这些政策和规章是否符合教育规律，目的是为了国家的教育事业的健康发展，还是只为了你个人的政绩、名声或是一所学校的名声。
我觉得作为一个校长，特别是名校的校长，应该是教育专家，应该考虑这些问题，应该起良好的引领作用。
说得不客气一点，现在的应试教育模式的甚嚣尘上，就是教育官员们为捞取政绩，捞取政治资本，推波助澜的结果。具体到学校，反映出来的就是教师向校长的政绩负责，向校长的成就负责，教师是为校长打工，而不是考虑如何才能真正为国家的教育事业作贡献。
实际上，面对教育的现状，面对青少年成才的现状，家长是很无奈的，社会上很多有识之士也是有些看法的，但人人都有自己的“一亩三分地”，自己都忙不过来，谁还顾得上别人的事呢，谁又能够管得了别人的事呢。因此，教育的未来必须靠教育工作自己去把握。
从温家宝总理的政府工作报告和***主席有关教育的讲话可以看出，我们的国家领导人，越来越重视国家教育事业的发展，我们的教育将由原来的精英教育逐渐转向大众化、普及型的教育，作为教育工作者，我们应面对新形势，转变思想，更新观念，调整过去精英教育的成才观念，尤其是要重视艺术教育、技术教育……，为培养社会需要的合格人才作出贡献。 |
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